文/涅阳三水
昨天晚上，开始了新网师的第一次学习，虽然说也是预习了一个多月，将近两个月的课，我还感觉着自己学习的蛮不错，有一定的收获。
可是，在听了郝老师的授课之后，我才发觉自己的学习是那么不深入，那么不彻底，那么不合格。
用了一天的时间，反反复复在看郝老师的讲课记录，我以为在表征这个问题上，我理解的有些偏差。
那么对于这个表征问题，究竟该怎样理解才算到位的呢？
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表征，是知识在个体心理的反应和存在方式。
能不能说，表征就是知识的外在样式呢？
在知识的外在，那种信息记载或者表达的方式，能够把某些实体或者某类信息表达清楚的形式化系统，以及能够说明这个系统如何行使运用的若干规则。
这么说来，表征就有不同的方式，它可以是具体形象的，也可以是词语的或者要领的。
我们可不可以这样理解，表征是可以指某种东西的符号或者信息？
比如说，我们要计算物体的面积，那么当面积这个词不存在的时候，S出现了，那么这个S就代表着面积这一事物。
这样想来的话，那表征就是外部事物在心理活动中的内部再现。一方面反映着客观的事物代表着客观的事物，另一方面又是我们心理活动进一步加工的对象。
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郝老师的课中，讲述到表征也是一个重要的心理学概念。
信息在大脑中呈现和记载的方式就是表征，郝老师给我们说了鸟，麻雀，鸽子，鹦鹉等等。
之所以会出现这种情况，就是因为一个人的经历和经验都不相同，所以大脑中原有的知识就会出现很大的不同。
这样看起来，表征就可以分为很多类型，认知方面的，图像方面的，程式方面的，语言方面的。
认知方面的表征，是一种对环境经验的心理反映，要表现在顺序，方向，距离乃至时间关系等等。
图像方面的，就是说我们在想象某件事或者某个人某个东西时，我们在心中似乎就会出现相关的图像，这种图像就是我们心中的形象也可以叫做心像，是心理表征的一部分。
程式表征，就是我们人类对各种世界性的知识——那种一般性的抽象和概括之后，二维认知存储在心中，这种表征也可以叫做前认知。
语言表征可以分为形式表征和语义表征，形式表征包括视觉和听觉，这些方面的知觉基础；语义表征则是形式所代表的认知内容，包括概念，定理，命题。
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我们再回到郝老师的课堂上，表征这一心理命题，郝老师提出了若干问题。
在这些问题当中，我对其中两个问题印象最深，一个问题是马虎现象如何形成？另一个问题是偏科如何形成？
我们都知道，马虎是由于不认真，不是不会，而是会了却做不对。
郝老师告诉我们，马虎的真正原因是，表征出了问题。马虎的孩子往往是异中见同，缺乏同中见异的能力。
在疫情期间，我一直陪着孩子进行网络学习。面对孩子表现出来的种种问题，我只能说，的确是孩子的表征出了问题。
为什么这样说呢？
在语文上，一个生字写了三遍，三遍中有一个是错的。我反复让他看，让他找出不一样的地方。一连折腾了好多遍，孩子都不能够发现其中的不同点。
一直到听了郝老师的讲座，我才明白这个问题，在写这个生字的时候，孩子不是按照书本上来抄写的，而是通过他自己大脑中的表征来写的。
这个现象如何来改变呢？
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还有偏科是如何形成的，对这个问题，有很多老师参与了讨论。但是郝老师说，大家的思考大部分脱离了讨论的主题。
郝老师说，他提出来的是表征，是前概念。我们大家说的是常识的判断。
这就是说，我们大家都对表征这一概念缺乏一定的认知，所以没办法达到一致的认可度。
有一位方老师发表的言论相当准确，他说优势学科是因为建立了正确、高效的心理表征。
这种反差的现象，是因为早期知识准备的数量、质量相对缺乏，所以在课堂上才会出现头脑中的表征，和老师所讲的知识有很大的差异性，这才导致了听不懂。
这种现象是因为家长或者老师的灌输，什么女孩子学不好理科，女孩子学习都是死记硬背的。这样的心理，久而久之就强化了自己不能学好薄弱科目的认识，最终对这些科目产生了对立的情绪，导致提取知识越来越困难。
对于这样的一种现象，郝老师告诉我们，在家庭教育中，或者是在学校教育中，我们做父母的做老师的，一定要关注孩子丰富的感性知识的培养。
合起来说，这两种问题，都是因为前认知或者前概念的不到位。
因为只有丰富的感性知识，才能帮助孩子在大脑中形成前认知的具体形象。
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前认知，或者前概念如此重要，我们老师该怎么做呢？
对于此，郝老师给我们提出了以下几点关于前认知的表征：
第一，帮助学生对新的概念进行多种形式的表征。
对于这一个要点，我们能不能这样理解呢？
每当接触到一个新的概念的时候，我们一定要让学生多层面多角度的感知。
用在语文学科上，是不是就是说我们遇到的每一个词语，要努力的让孩子感受到他的多层义性，不是仅仅只有课本中出现的那一个词义，或者仅仅是那一个语言环境的使用？
这样的话，在离开这篇文章之后，这里的词语在其他的语言环境中出现，孩子就会做出更好的区分和使用了。
第二，帮助学生对问题情景信息进行正确的表征。
问题情景的信息，一般都是描述性的语言。这些语言将如何转化为学科语言呢？这是理解的关键。
比如说孩子第一次学习“家”这个词语，我们就要努力的让学生明白，家是一个集体性的词语，彼此之间有爱有温暖，有空间才叫家。
对这个“家”，让孩子们形成正确的表征，仅仅是从这个字本身的书写上来判断，要从孩子的生活环境来判断，两者结合的过程，就是对“家”这个汉字表征，正确形成的促进桥梁。
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第三，教师关注学生如何表征知识。
教师在教学过程中，核心的任务就是了解学生对信息的表征形式，进而引导学生做出正确的表征形式。
在上课之前，我还感觉着这个问题没什么难的。
上完课之后，我却有一种想哭的心态。
老师的任务是了解学生对信息的表征形式，在我的身边，学生对信息的表征形式基本上都是背出来的，就是说没有形成自己的认知。这个时候，再去谈起引导学生做出正确的表征形式，感觉这实在是非常荒谬的一件事。
第四，在教学中，老师要敏感与学生表征的差异。
对于一个新的概念新的问题，我们做老师的首先要关注于自身是如何表征信息的，只有自己表征信息正确了，科学了，才能与学生的表征方式进行对接。
如果没有办法对接，就只能说明，我们自己的表彰信息也存在着问题。
写到这里，我忽然间又想起来，一代大师于漪老师说的一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。
所以不会教，就是我们的知识表征出现了错误，没有研究学生的表征方式，研究出学生是如何错误表征的，才能够达成一致。
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说到底，还是做教师的能力不足，还没有清楚，我们教学的关键是——要表征出学生大脑对信息的呈现方式。
这就是说，我们做教师的，要与学生进行同步表征，才能够使师生一起的教与学达到理想的状态。
郝老师告诉我们说，把学生的知识信息进行解码，就能够达到我们师生一致的那种表征。
这么说，表征不仅仅是一个名称，是一个动作，我们的大脑是如何处理获得的信息的。
孩子学习中出现马虎，出现说谎，出现偏科，甚至于像逃课，网游这类其他的各种各样的问题。
当这类问题出来的时候，我们的第一反应往往都是批评，不是去想一想孩子为什么会这样。
如果说，我们想到去解决孩子们表征出现问题的根源，那么孩子们的表征出现错误就会迎刃而解了。
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看看我的打卡记录，上一次打卡还是在2月18日，而今已经是3月6日，算一算已有17日了。
书通读了一遍，如今结合老师的讲解，我才明白很多问题。
今儿对表征这一术语的整理，使我又一次对孩子成长过程中出现的问题有了更加清晰的认识，也更加知道了自己身上存在的各种问题。
在以后的日子里，我想我会慢慢地调整自己，力求让自己的各种认知的表征精准些；同时，也对孩子们身上出现的各种表征问题进行针对性的观察和研究，最终，使得自己和学生的表征能够统一到一个水平线上。
相比较于新网师里那些优秀的学员来说，我不够勤奋，也不够刻苦，也还贪的事儿比较多，并且脑瓜子还不够灵光。
但是，我一直在路上，我相信，最终我会抵达我理想的那个所在。
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