如何激发学生识字兴趣

文/云水禅心

一、识字教学的重要性

识字量的滞后直接导致阅读的滞后，而阅读又是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，阅读还可以增强语感，提高表达能力。据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读。所以，我们说识字能力是学习的基础，是阅读和写作的基础。同时，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能。认识到识字教学的重要性，就应当把识字教学作为语文教学的重点，（特别是低年级语文教学的重中之重）。

二、汉字的特点

种图画似的符号。《说文解字》中包括两层意思：一是“文”，一是“字”，“文”与“字”不是同一概念。古文字学家称独体的字为“文”，称合体的字为“字”。

经过千百年来的演变，象形字、会意字、形声字，那形与形，形与声结合的符号便滋生繁衍成了今天的方块字。

三、激发学生识字兴趣，探索识字方法，提高识字效率。

1、结合学生的年龄特点，识字趣味化。

针对低年级学生给汉字赋予一些有趣的东西，比如给孩子讲解汉字的演变故事，或者把汉字编成谜语、儿歌或者一幅画，让汉字不再是一些枯燥、无趣的东西，而是变成了一个又一个小精灵，孩子也就喜欢上了识字。

（1）画一画

如：“日”字是典型的象形字，是古人看到天上的太阳而依据太阳的形状画出来的，“日”字最早就是画一个圆圈，中间加一点。“日”字外面的口是太阳的外圈，中间的点是太阳。后来才慢慢演变成今天的“日”字，即把中间点变成横，外圈变成方形。

再如：月，象形字。（甲骨文）像半月之形，因为月亮缺时多圆时少，所以表示“月亮”之意。

“月”字到了金文阶段，月牙的轮廓开始变样，“月”字里面多了一点。金文等一脉相承，但是至小篆，字形有讹变，篆文文字化。演变为隶书阶段的“月”字在形体、笔画上，没有半点月牙的影迹。隶变为“楷化”定了型，之后楷书写作“月”

“月”是常见偏旁，以“月”为偏旁的字，一类与月亮有关，如朔、望、朝等。还有一类是由“肉”演变而来，与月亮无关，如肘、肚、肺、肥等。

此外，口，目，水，山，大……

（2）猜一猜

教生字“碧”时，我编成谜语：王大娘，白大娘，俩人坐在石头上。（打一汉字）

“撞”的教学：两小童，手拉手，向前冲，碰在一起泪花流。

“晃”的教学：太阳出来光闪闪。

将生字编成谜语或顺口溜，内容贴近儿童生活，语言节奏轻快，富有韵律美。使学生在读中有悟，练的过程中习得一定方法，寓教于乐，从而提高识字效率。

（3）认一认

利用图片或实物识字，图文结合，直观形象地识字，寓识字于阅读之中，字不离词，词不离句，避免孤立机械地识字。

（4）换一换

利用熟字换偏旁的方法识记，如：柳→聊，

评→苹→坪，没→般，睛→精→晴……

（5）加一加

利用熟字加偏旁的方法来识记，如：“合”+“鸟”→“鸽；“纟”+“合”→“给”；“犭”+“艮”→“狠”；“加”+“马”→“驾”……

（6）减一减

用“减一减”的方法可以识记，如：每→母

钢、刚→冈……

2、字源追溯，解文识字。

通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。通过科学地解读汉字，引导小学生在科学化，生活化，形象化的识字情境中，提高识字兴趣和识字效率。

例如在教二年级下册第三单元第一课《神州谣》中的生字“州”一字：我一边在黑板上书写“州”字，一边作字源解说：州”是象形字。“川”，是河流的意思，“州”，是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛。

再如：“贝”字的由来、演变及发展。因贝壳漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。

3、创设情境，潜移默化。

创设生活中的情境，变成学生识字的“课堂”，特别适合低龄儿童。

以模拟带学生外出就餐为例，学生可能会问，我们去哪吃饭啊？这时我们就可以告诉他餐馆的名字了。到了餐馆可以指着门头告诉学生。点菜的时候再趁机指着菜单问学生想吃什么，在菜单上帮学生找到他想吃的，并指给他看，告诉他下次你就可以帮我们点菜了。

再例如买玩具，通过名字找玩具，通过玩具认名字，包括玩具的说明书，都是识字的好机会。

包括外出游玩，路边广告牌，公交站牌，商场名称，等等。慢慢的你就会发现，学生主动识字的魔法就这样启动了，识字变得越来越主动，越来越轻松。

总之，语文课堂应该是灵动的课堂，多种方法综合运用，变枯燥为有趣，变机械为活泼，寓教于乐，唤醒学生的识字欲望，提高识字效率，从而增加学生的识字量，为下一步的阅读和写作夯实基础。