【文 / YangSiR说事-2024.06.08. 周六，杭州，多云】 文章原创非首发，文责自负。
【写在前面】这是放在我电脑上众多“烂尾文”中的一篇，已经有好几年了了。今略作修改，权当是今天的日更文了。
有幸参加省级“课堂教学能手比赛”的观摩活动，并听取其中一位名唤“崔老师”讲授的《荷花淀》一文，别有一番感触。据介绍，崔老师是“浙派名师”，省特级老师。客观地说，这样的课，还是很“难得”的。
[课堂过程简述]
崔老师和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，便让学生边听音乐边默读课文并质疑。
有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女，都没有具体的名字？”
或许是崔老师觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，于是便脱离了原来预设的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。
片刻，有学生说“水生嫂”应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说“羞涩的那一位”应该叫小芳，美丽又善良（众大笑，估计该生受了当年的当红歌曲《小芳》的影响）；有学生说“泼辣的那位”应该叫小翠（学生对《边城》的印象很深啊）；还有一名学生说“那个找借口的”应该叫翠花——上酸菜（众又大笑，这显然受赵本山小品的影响）等等。
课堂气氛异常活跃。
于是崔老师便让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。
接下来是崔老师便进一步启发学生：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗战的最后胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中R关系。
这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。
在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，下课的铃声响起……
【我的思考】
这个例子说明，教师要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这样的意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才能被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
愚以为，语文学习既是学生的一种个性化的活动，同时也是学生的一种创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我以为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
至于课堂教学中“要不要进行爱-国主义教育”，我想答案是肯定的。但这一类的情感教育，宜“润物细无声”为佳。随意拔高爱-国主义教育的地位，或把“语文课”上成了“思想政治课”的作法，我觉得这是非常不明智、也是非常不可取的。
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