《桃李不言》是为知彌先生“父子之情”的第四幅绘作，也是《我的父亲母亲》这一篇章和整个《君自故乡来》一书的最后一幅作品。
画面上是一个讲桌，讲桌上是三角板、粉笔和板擦，可想而知是数学讲堂了。文字，这次是长篇的，知彌先生用了比绘画更多的笔墨记写了父亲——一位中学数学老师和不爱数学而爱画画的儿子的故事。是一种自幼而今的历史性叙述与描写，父子情深就在娓娓道来中。
数学老师的儿子却“最不喜欢，也最最学不好数学”，说来、听来大概也奇怪吧？但也是正常现象，“子承父业”未必是人生法则。于此之中，我们也可见“深谙数理逻辑”的父亲，是深知“人生逻辑”的——“强扭的瓜不甜”——尊重了儿子的天性，给予了孩子的自由发展权利。就此，我以为，知彌先生的父亲即不仅是中学数学老师了，而是堪称中学教育家。
一般说来，画家总是富于、强势在形象思维的，但知彌先生在理解自己的父亲上却表现了独具的抽象思维，准确地说该是形象与抽象的辩证统一的思想。譬如他说：“我这样一个教数学的父亲，骨子里，大概更加注重事物的逻辑道理、更守规矩一些，从而，也就更愿意遵循待人做事的那许多条条框框。”还有，他说：“父亲所乐、所骄傲的事情，无非就是他教的学生好、他学生的数学成绩好这两件事情。”这都是作为儿子而对于父亲的深刻理解与透辟表达。
其实，无论画家也好，还是大多数人，在人际间的相互认识、理解和把握上，都应该是感性与理性、形象与抽象的统一，注重情感，但更要强调理性，因为唯有真正理解了的，才能更好的感知，更深刻地懂得。
回首往事，知彌先生深情地说：“在画画与读书之间，父亲是成全了我的选择，使我成了一个习画画的人。只不过，倘若再有一次选择的机会，即便单单为了我父亲的缘故——我大概也还是会坐在教室里，好好学数理化，争取趟趟测验拿100分的吧。”于此，我们可见一种有着师生关系的父子情深。至于父亲，我以为在天有灵，倒未必是这样想的，因为，天下父母者，只要儿女成才，无论怎样专业领域，他们都是满意和高兴的。
我以为，儿女以专业成就报孝父母，报孝师长，这该是父母师长最大的欣慰。知彌先生做到做好了，我钦佩之！
网友评论