1.缘起
若干年以前读到一篇《治学做人用减法》的文章时起，我就有了这个念头。后来，在日常的教学和业余的读写过程中，我渐渐积累了一点想法，终于借助写在学生日记本上的习作的形式（我从网上借鉴来的一种师生、生生互动作文活动），写出这一篇不是很成熟的东西。
作文的教学是一项系统工程，是一个综合训练。这就好像训练举重一样，需要练习各个方面的力量，手臂、腰部、腿部、体能等等，还要加上心理辅导、饮食营养等等组成一个合理、科学、严密的训练方案系列。
每一个学生都是一个生动、活泼的个体，其心理倾向、习惯、兴趣，以及思考和行动的方式，乃至生活环境、成长过程等等都是千差万别的，所以，我们的作文辅导应该因人而异、因材施教。这是一条真理。但是，在作文的教学中，还是有一些共性、规律性的东西，如果我们能够探索、发现、掌握并且利用它们，我想我们的作文教学，应该能够提高效率，作文的学和教能够变成一项人人喜爱的活动。
作文的做法林林总总、不胜枚举。这，许多的写作指导书上已经写得颇为翔实。至于效果如何，我想作文教学的现状能够说明一切。这里，我更想追问作文教学的思想——教学之道。我认为，作文教学的宗旨是学生语文素养和言语能力的提高，当然，作文能力是其中主要的一项。
教育的目标是人的发展，而人的持续发展主要应该依靠自我的主动发展。所以，教育就是唤醒，同样，作文教学也应该以心灵唤醒心灵，以爱唤醒爱，以智慧唤醒智慧。这也是我写作此文的宗旨。
2.加法智慧：为有源头活水来
“加”这个字眼现在许多的语文教师乃至语文教学专家都喜欢运用。如何提高写作水平？答曰：多读多写。“加法”也！它主要指的是量的增加。原来读一本教科书，现在，还要“加”读自读课本、“加”读名著、“加”读时文和美文，阅读的量增加了。原来两周写一篇大作文，现在利用一切可以利用的手段，书信、日记、随笔、总结等等，写作的量也增加了。
确实，语文学习中有很大的一部分是属于基本功的训练，需要大量的练习，“熟能生巧”这个成语很好地概括出了它的特点。像私塾教学中的死记硬背一样，虽然为有些人本主义者所不齿，然而事实证明，它确实有效。
但是，时代在变化，古代没有的现代科学现在有了，以前没有的网络现在有了，学习的内容在增加，生活的节奏在加快，成长的时间却在缩短。作文学习中的加法不可能无休止地进行下去、扩张开来。多读多写确实正确，但是不够全面。
古语云：山有水则活，水有山则秀。又云：兼听则明，偏信则暗。这也是加法的智慧。它不仅是量的递增，更加是各种角度的信息的融合和多元思想的碰撞而产生的质的飞跃。在作文教学中，教师和学生也应该学习这一种善于借鉴的思维方式，放出眼光、敢于拿来，为我所用。
同样是自然、社会和生活的话题，就可能因为角度、层次或者心境的变化而产生出绚丽斑斓的美来。看到水，有的人会想到柔情似水的南国女子，有的人会想到汩汩滔滔的灵感之泉，李白会想到“仍怜故乡水，万里送行舟”，曹操会想到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”……
鲁迅先生在谈创作时说：“要多方面看看，不要只看到一点就动笔。”我们要做一个英明的人，要学会善于倾听、观察和思考。作文的加法既要求我们多观察、多阅读，也要求我们多思考，多发现。
作文教学的加法思维首先需要一种“手腕”的熟练，用欧阳修借助卖油翁的话便是，“我亦无它，惟手熟尔”，用钱锺书先生的话就是，“最聪明的人需要下最笨的功夫”。作文中的加法既是七录斋（明·张溥），同时它还是“追求智慧、与利益无干”的一种兴趣（王小波语）。在这里，兴趣和勤奋是最重要的词语，不过最关键的还是兴趣。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，曹禺先生又加了一句说，“入迷是最好的朋友”。作文教学中，教师要让习作尽量地贴近学生的生活，要创造一个个写作发展的平台，让学生的习作有读者、有意义和有价值；要尽量鼓励学生的作文，要让他们从成功走向成功，要让学生乐此不疲，直至“入迷”。
3.减法智慧：删繁就简三秋树
光有加法肯定不够，作文教学还需要减法。
首先明确一下“减”和“减法”的含义。根据现代汉语词典，“减”有两义，其一，“从总体或者某数量中去掉一部分”；比如，“削减”“裁减”等等，其二，“降低；衰退”；比如“减色”“热情有增无减”。“减法”之词条含义是，“数学中的一种运算方法。最简单的是数的减法，即从一个数减去另一个数的计算方法”。
那么，作文教学中的减法思维是什么呢？我认为，它应该是一种“化”的功夫，化整为零的思维；是一种“生活化”，一种去粗存精的“精减”。它虽然表现出一种量的减少，但是它同时应该是一种对于本色，对于作文后面的人的关注。
上课、作业、考试、游戏、家务、吃饭、睡觉等等，既有紧张的挑灯夜战，也有悠闲自在地泡电视……学生的生活是琐碎的，也是繁杂的、紧张的。从每一天刚刚睁开眼睛的那一刻起，一切就这样匆匆扑入视野和胸怀，有时还不给人一点回味的余地。我们的生活也常常是没有提纲的，没有彩排的，它不给你任何准备的时间。感动、喜悦、着急等等的情绪是应境而生，境过而逝。有时也有很好的材料，但是没有注意及时去抓住，过了也就如鸟儿飞过天空，无迹可寻了。
所以，有效的作文指导务必要适应这种快节奏的学习和生活。这里，还是要讲究减法。那些起承转合式的，三部曲式的，虎头、猪肚和豹尾式，还有规定字数的等等诸如此类的为写而写的，为文而文的写作指导可以暂停矣。
黎锦熙先生指出，“日札优于作文”。日札，就是修养日记和读书札记，就是观察日记和心理笔记，就是片段写作和学习笔记等等形式。日札在内容上，可无所不写；在形式上，叙述、描写、抒情和议论随意选用；在篇幅上可长可短；在心理上，轻松自然。因为不是“作文”，这种没有精神压力和文法顾忌的写作，一旦养成习惯，在量的不断积累下（量的积累虽然是加法，但是内容的俭省却是减法。谈减法不能够忽视加法，谈加法也是这样，这是一种方法的辨证），定会有质的飞跃。黎锦熙先生的观点道出了减法思维的真谛。（积累到一定的阶段，还可以指导学生学习结构法，利用这些材料，组织出一篇篇正而八经的应试文和状元文。）
作文教学的减法思维要求作文指导直接指向作文的过程，直接指向作文背后的生活，直接指向作文后面的那一个人。只有这样，作文才显示其真正的本真态、健康态和发展态；享受作文才成为可能；主体与写作的同步发展才成为可能。
作文教学的减法思维就是要求我们不断思考作文学习的本质，从而获得一种直指本质和心灵的，敏锐而深刻的思考力量，进而获得引导学生提高作文能力的根本的、可持续发展的方法。
4.加减辩证：绝胜烟柳满皇都
作文的智慧有加有减。从加法到减法的过程，是从丰富到简约的整合过程，是从趣味到意味的深化过程，是从绚烂到平淡的归真过程。
现实生活中，我们的作文教学应该怎么做？
是先加后减，还是先减后加？是既加又减，还是时加时减？是多加少减，还是少减多加？……我想加法与减法是辨证的两个方面，是相辅相成、缺一不可，在使用加法的时候，不要忘记减法，在运用减法的时候，也要关注加法，而不能只加不减，只减不加。我们应该根据不同的对象和语境探索最佳的答案。我们面对的学生是有着丰富多彩的个性的，何况我们又共同生活在一个多元化的社会里，所以，我的小标题是“加减辩证”。
选择是一种困境。这里，我只能给出原则，那就是学生的写永远是主体，学生作文智慧的发展永远是根本，作文教学的任何智慧都应该围绕着那群个性鲜明的人。
“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”(宋·戴复古语)，好的作文是我们生活中本来就有的，是长在我们的身上的，流淌在我们的血液里的。我们所应该做的工作就是，去做加法和减法。加入我们理解过的，感动过的，经历过的，幻想过的，渴望过的，激动过的，苦恼过的，新发现的……减去我们不理解的，没感觉的，不熟悉的，陈旧的，呆板的，没有趣味的，当然也是与中心无关紧要的……
如果我们能够从不理解到理解，从没感觉到有点感觉，到感受很深，从陈旧中发现新颖，从已知中探索未知，从习以为常中看到惊心动魄，那么我们的作文教学的功夫真可以算是到了一个新的境界。
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，我已经看到那隐隐的绿色，我在努力着，同时也期待着那“绝胜烟柳满皇都”的春天。
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