语思：关于初中作文2

语思：关于初中作文2

学生要改善初中记叙文写作生活化，策略之一是创设生活情境，挖掘闪光素材。作为初中生，要观察并关心家庭生活，关心父母为家庭生活所付出的努力和贡献，从点滴去观察和了解。比如父母今天买菜时考虑了哪些事情，考虑了折扣、营养、偏好等，甚至考虑节日等因素。父母每天为了家庭付出的努力要落实到具体生活情境中，呈现生活细节。父母每天给我补习功课时，场景是怎样的，父母的行动有哪些，我的心理活动有哪些。我每天会遇到哪些人，时常碰到的人，我是否能描写他们的肖像，是否能准确说出他们的特点。例举日常生活中微不足道却让人眼前一亮的小事，为学生选材提供一个新的发展方向，当学生写母亲为自己送伞时，老师可以例举更多关于母爱的事例如母亲吃饭时为我盛饭、在我写作业时为我端来切块的水果等，通过这些事例来让学生打开思维空间。生活场景有人物肖像、人物语言、人物行动、人物心理等，学生可从生活情境的细节中挖掘闪光素材。

学生要改善初中记叙文写作生活化，策略之二是学生要打开“心眼”，多角度去观察生活。在进行记叙文习作时，要求选材新颖独特，往往会遇到一些限定范围较小的题目，比如“除夕之夜”或者“节日的味道”，这样的题目，会让生活化的选材范围大幅缩水，每篇文章选材几乎相同，这时候，考验的仍然是生活化的选材，关键在于如何让文章张扬个性，立意鲜明独特。多角度观察生活是掌握生活事物的全部面貌，比如父母拥有几种角色，社会角色、家庭角色，父母每天需要思考、操心的内容有多少；比如父母眼中理想的生活是什么样；个人期待什么样的生活，期待未来有哪些家庭活动等。又或者，生活中的人有什么变化，在某个时间段，父母有什么变化，我有什么变化，这些变化因何发生等。不仅是观察，学生可以直接与父母进行交流和探讨，从父母的话语中了解家庭的方方面面。多角度观察生活，观察到父母不仅是父母角色，更扮演了更多角色，他们在角色中行使个人的多种社会行为。“我”对此有哪些认识和感悟。

学生要改善初中记叙文写作生活化，策略之三是阅读找灵感，积累素材。阅读课文或者延伸课外阅读，了解其他人是如何撰写人、事、物，描写的哪些细节，这些细节为何动人，细节传递的情感和情绪是什么。比如在课堂上，讲到《散步》这篇文章，可以让学生练习写自己与父母散步的故事，如果没有经历过，可以让学生跟随父母进行一次散步，让学生观察在散步途中有什么趣事；在讲《闻一多先生的说和做》时，可以让学生学习人物描写方法，同时观察自己的同学，写一篇关于友情的习作。书籍启发了学生的灵感，平常上课时给学生5分钟时间进行课前活动，或美文赏析，或书本交流，都可以作为很好的生活素材。从他人的文章中寻找灵感，同样的细节在我的生活中有没有发生，或者类似的情绪和情感有没有出现在我的生活中。从阅读中寻求灵感，就是寻找动人的细节，动人的情感情绪，感知生活的可贵，有了这样的灵感才能重新审视生活，观察生活，让生活感染自己，也主动为生活付出。我可以依据某种情绪或情感回头溯源生活细节、生活素材，积累这些素材，与作文题目可以对应的时候再写。

学生要改善初中记叙文写作生活化，策略之四是综合性学习活动，打开思维，开阔个人思维活动。记叙文写作是一项“输出信息”的思维活动，输出的信息需要大脑输入信息，再加工素材，组织语言后，最后才能对外输出信息。读书贵思，所谓的“思”就是在阅读中的一种思维活动过程，阅读的过程是一个读者与文本交互的过程，在读书中培养学生的“思”的能力，有利于他们积累生活素材。综合性学习是除识字与写字、阅读、写作、口语交际等语文课程学习外，还加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，从多个方面推进学生语文素养。综合性学习关注的是学生观察、发现问题、提出问题、运用语文知识解决问题的能力。在这个过程中，学生思维变得更加开阔。从生活中以语文思维去探索，观察、发现问题并解决问题。