读苏霍林姆斯基《给教师的建议》有感2

到底教孩子们什么？

读苏霍林姆斯基《给教师的建议》有感2

今天读了第九节到十四节，苏大师讲了很多案例以及自己在教学实践中所思考的问题，而传达给我的，是苏大师在教学的时候，特别注重各项能力的培养，他并不是单纯的教会孩子们这节课要学的知识，而是教会他学习这项知识的能力。在昨天的文章中我也提到，苏大师建议我们教学时要有发展的眼光，今天我依然要说这个问题，正因为要用发展的眼光来看我们的教学，所以才更应该在教知识的时候，教会孩子们所应该具备的学习能力，这样他在以后的学习中，才能更加的轻松和愉悦。

我现在带的这班学生，是从一年级带上来的，所以在我头脑张一直有个阶段计划，这个学期要让他们学会什么，达到什么程度；下个学期要在这个基础上怎么提高，达到什么样的程度。因为有了这样的考虑，所以在教学的时候，就会注重能力的培养。比如说，在教学生字的时候，低年级识字是重点内容，虽然从简单开始，但量很大。那么我仅仅是在课堂上教学孩子们识记住这几个生字吗，如果是这样，每节课都有八个或者十个生字等待他们学习，日积月累生字越来越多，也越来越难，老师教的越来越费力，学生学的越来越困难。听到很多老师抱怨过，生字太多，一节课也讲不完。我在之前也做过同样的事情，但后来我发现这种方法一点也不好，怎么办呢？我查看了《课标》、《教学大纲》以及几册的教材，又咨询了高年级的老师们，最后我才突然醒悟过来，如果在刚开始教学的时候，我把学习生字的方法交给他们，他们具备了这项能力，那么在他们具备这项能力之后，学习是不是会越来越轻松呢？

我开始试着在课堂上教生字的同时，教她们学习生字的办法，我把这项工作也划分为了好几个阶段。在一上的时候，生字基本都是独体字，我们就采取一些简单的识字方法，看一些象形字、动画片，了解一下字的来源，让他们通过游戏识字来识记基本字形，一下开始有了合体字的出现，有一些是指事字，也有一些是会意字，除了字形的理解识记，我还让学生通过加减、看变化等等方法来识记。到了二上，合体字大量出现，基本偏旁的学习成了重点，我开始教学生理解偏旁部首的意思，并采取大量的办法，教会孩子们如何区分形近字，如何这些偏旁部首的意思。二下，我就开始试着让孩子们独立识字，我教会他们识字六步法，让他们慢慢熟悉这种学习生字的办法，并把之前学过的识字方法融入进来，变成自己的方法。长时间的训练之下，基本孩子都能掌握这样的识字学习方法。三上在学习生字的时候就轻松了很多，我们在刚开始就给生字进行分类，哪些是不需要学习就已经会写会认的，哪些是只会认而不会写的，那部分是识记有困难的，在分类后在进行学习。这样一个序列下来，识字这部分课程基本都已没有太大的负担了。针对与其他的课程学习，我也有这样的序列计划设计。这样的教学当然是好的，但是我却遇到了其他的困难。

比如说，我对孩子们的能力培养只建立在表面的知识学习的架构上，也就是说的我的能力培养是被动的，是因为教材中出现了某种知识，我相对与它而建立的能力的培养。却没有考虑深层的孩子们思维方面的能力培养，在通往高年级之后，他们会遇到更多更男的知识学习时，就会重新出现我在文章刚开始时出现的问题，这又该怎么去做，这是困扰我的问题，也是我接下来要重点考虑和理解的问题。

教会孩子们学习知识是我们的目的，但不应该是唯一的目的。