昨天的课比较多，匆忙之间找到了王崧舟老师的《母鸡》，当时有点晚，我并没有盐毒颗粒，而是先把它保存到了自己的文章中。今天准备做复盘，才静下心来细细研读昨天保存的课堂实录。
当我看到昨天保存的实录的时候，心中是很诧异的：无论从评价语言还是课堂设计，我完全看不到王老师的影子。到底问题出在哪里？
设计按步就班，评价语除“是啊”之外，再无接洽的词语。怎么可能是王老师的课？心有不甘，又再次从网上搜索，终于让我发现了：这是有个别作者别有用心，将自己的设计，冠之于王老师的名号搏流量。
有了这个小插曲倒挺好的，正好可以对比阅读，这也让我有了新思路，应该先看课自己琢磨，再看普通老师课的设计，最后看名家。经这一路下来，才能知道好，为什么好呀。要不怎么说：一切都是最好的安排呢？
过程复盘：
一、导入
1.介绍老舍。
2.播放母鸡叫声
3.情境创设：老舍写作的时候，睡觉的时候，与朋友讨论的时候……母鸡在叫。
设计意图：老舍是作家，作家写作需要安静的环境，母鸡很吵，讨厌它是必然的。这样的巧思，为下文做了铺垫。
二、写控诉状
1.大声喧哗
2. 无病呻吟
3.爱炫耀
4.欺软怕硬
（每控诉一条，便从文中找相关段落品评）
5.师生合作朗读
设计意图：《母鸡》一文，可分为两个部分，前者极力写对母鸡的讨厌，下文开始写对母鸡的赞美，写法上是欲扬先抑。王老师创设了一个情境，体会字里行间的讨厌之情。
三、写表扬信
1.思考表扬信中的四个关键词
2.从文中找能证明的事实。
3.品味句子中所蕴含的情感
设计意图：四个关键词，是文中原文，这是在培养学生提取信息的能力。用具体事例表达喜爱之情，是单元语文要素。通过这样一个情境的创设，在落实单元要素的同时，既有思维训练，又有语言训练。
四、前后对比
比较前后变化，指导朗读。
设计意图对母鸡的称赞，是因为他成为了一名母亲。
五、母鸡母亲
1.思考母鸡变的原因。
2.感受母鸡母亲的伟大
设计意图：情感上有进阶，迈向对母亲的称赞，而非母鸡母亲。
六、情感升华
1.出示老舍《我的母亲》片段
2.品前后对比写法的好处。
3.情感升华：思考无论是人或动物，即使再平凡，也是辛苦而伟大的母亲。
设计意图：欲扬先抑是本文写作特色，在前几个环节教学中，已经有所感知，在这里点名写法。情感上得到升华，写母鸡，是为歌颂这世间一切的母亲。
网友评论