推荐编辑:棒棒糖小菊子
推荐理由: “老师的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”一个实习老师就能意识到这点，多么难能可贵啊！
和学生一起参加红色游学
这个问题源于一次上课前一位学生的“灵魂拷问”：“梁老师，我们班和一班你觉得哪个班更优秀？”，问题一出，全班38双眼睛齐刷刷地盯向了我，当时我没有正面回答，而是说：“这个答案不言而喻吧，我可是你们班的实习班主任，肯定是你们班呀!”说我“护犊子”也好，敷衍应付也罢，这确实是我不至于“社死”的“标准答案”了。但我承认，很明显，我没有认真回答。因为我想，如果我说出我的真实想法，他们一定不相信，课堂肯定也会炸开了锅，还不如先“奉承”两句，大家各自欢喜赶紧结束话题开始上课。
那我的真实想法又是什么呢？
实习上两个班的语文课，一个一班，一个十班，如果我告诉你学校是按班级“优秀”顺序排列的话，你自行脑补两个班的差距也就不难了。
刚到十班，我说了这样一段话：“你们是梁老师的第一批学生，刘老和罗老一来就告诉我你们是平行班，但我不想知道这些，因为在我的心目中，只要你善良、上进、真诚，你就是我眼里最优秀的学生！我也希望，咱们能真心换真心。”事后有学生找到我，跟我说，他当时听到这些话很感动，眼眶都湿了，因为老师总说我们很差劲，总是盯着我们不好的地方。
其实她说的也是事实，在学校一些老师心目中，认真完成作业、认真听课的学生是最优秀的，得B优的学生是最优秀的，考上重点高中的是最优秀的……如果我跟他说，最善良可爱的孩子才是最优秀的学生，他会嘲笑我“涉世未深”吧，没有来学校之前，我在大学的“象牙塔”憧憬教育的情怀，我从来没有把教育想得这么功利过，但来到教育一线，听了很多的故事，不得不承认：很多时候我们的教育确是成绩论，衡量一个孩子是否优秀的标准，很多时候都不是什么“德智体美全面发展”，而是出类拔萃的考分和重点高中、名牌大学的通知书。
但我很幸运，我遇到了刘老——十班的班主任。他教给我的，不是“成绩论”，而是“品德习惯论”，他说：“‘修身、齐家、治国、平天下’，首先就是修身，所以我们要抓娃娃的习惯和品德，其次才是成绩。”在刘老的“熏陶”下，我对十班的要求：品行比成绩更重要。当然，我知道我对这些学生“影响实在不大”，就说明多少还是有点影响的，只是“不大”。什么影响呢？举两个例子吧。
十班有一个学生，姑且叫他小胖吧，我和他的故事并不曲折，不过就是在一个个普通的日子因为周记完成的比较好给了他一颗糖。（那次的周记我记得很清楚：38本，16本一模一样，其他的也大多是网上摘抄），只有小胖，一个人是认认真真写的，那次，我把他叫到办公室，给了他一颗糖，告诉他：“你很优秀。”小小的一颗糖，短短的一句话，与我，没有任何损失，但他记在了心里，往后的每节课，他都会下来接我，帮我抱作业，那以后的作业也都比以往进步了不少。在每一件事情上自然而然地展现出细微甚至琐碎的善良，却感动了许多学生。
下课后被拉着讲题
还有一个学生，我称呼他李兄，他是我眼里的“问题学生”，说实话，一开始我真的特别讨厌他。没有礼貌、不懂规矩、欺负同学、脏话连篇……完全是一副小混混的模样，我对他实在是没有好感。但渐渐地我发现，他对我做的一切，无非是想要引起我的注意罢了。于是，对他，我采取“不理睬”政策，每次他有意无意的招惹我，我都只有冷冷地一句“好好说话，否则我们没办法交流”，于是，几个月相处下来，他用“请”、“谢谢”、“再见”代替了“喂”、“给我放好”、“滚”……
也许这就是刘老所说的爱的感化、善的引领吧。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说过：我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。实习这段日子，我一直觉得，孩子的天赋和老师没关系，但人生的走向却和老师有直接的关系，我在教他们的几个月里，给过他们关于真善美的教育，帮助他们保持善良，保持纯洁。因此，我的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
其实，无论是一班还是十班，在我眼里，他们都不是天才孩子，但在我看来，只要善良、上进、真诚，都是我眼里最优秀的学生！
四个月的朝夕相处，这一次，不是应付，是真心！
离开后学生发来的小作文
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