文/涅阳三水
核心素养是一个人的精神源头，指向的是，学生的终身发展和可持续发展。
余文森教授的作品《核心素养导向的课堂教学》这本书，从学科核心素养的意义，和核心素养导向下教学观的重建，分为两个篇章，介绍了新时期核心素养指导下的中学教学。
我是小学老师，但还是读了这本书，有了许多属于自己的关于核心素养的思考。
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余文森教授说：一个学生核心素养的养成，源于各个学科核心素养的养成，学科关键能力、核心价值等，这一切，都要通过我们的课堂，传递给学生。
而课堂，最为关键的因素就在于老师。
一个老师的认识和思想高度，决定着课堂，影响着学生。
因此，我们每一位教师，必须有属于我们自己的学科素养。
这种必须，就决定了我们自己首先要做到以下几点：
从成绩与素养的矛盾中剥离，重塑有机统一体；走出认识的误区，重塑教学观；从传统思维中抽离，重建教师素养。
试想一下，学生的创新思维、想象思维、阅读能力、思考能力以及表达能力的养成，是必须要扎实到每一节课上，我们作为学生成长路上的引航人，必须要有意识将核心素养通过课堂去渗透给每一位学生。
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在当下，从如火如荼的民间学术团体林立的现象中，我们应该也意识到，从本本意识到课程意识的转变，才是创新教学活动的前提。
我们每一位教师，都要以学科课程的高度和视野，去树立正确的课程观。
我们应该清楚，教育面对的不是孩子的当下，而是国家的未来。
我们要关注的是，孩子的可持续发展，课程意识强调的是，课程资源的利用和开发，以及生成性的活动。
我们要奔着实现课程与教学的相融相长，才是教学改革进入核心素养时代的标志。
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书本读完，方才醒悟一件事。
核心素养，是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
无论是中学，还是小学，其实是一样的。
这本书吸引我的，还是属于第三个板块，核心素养导向的教学基本策略，旨在帮助我们提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
合上书本之后，又回头重新翻阅这一部分内容。
核心素养导向的六大教学基本策略是这样的：
整体化策略
情境化策略
深度化策略
活动化策略
自主化策略
意义化策
这几个术语，看起来不陌生。
对于核心素养来说，国家倡导的是从高中开始，可是在实际上，无论是高中还是小学，是一体化的。
在小学这么多年的改革与实践中，已经证明，无论哪个学段，对于课程的实施和研发来说，都是统一的，由整体到局部的，由上而下的组成部分。
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读完这本书，很是感慨。
从第一次看到这本书到现在，已经三年了，唯恐知识领域太高深，无法消化，一直不敢打开它。
而今打开它了，我就深深为之微笑，并不是自己臆想中的那样难。
虽然感觉着不难，但是很多术语背后的纵横交错的知识体系，还有学术架构，很是极为欠缺的。
由此及彼，有一到三的书本串联，还是不可小觑的。
唯有慢慢读，慢慢悟，慢慢往前走罢了。
对于核心素养，也只有慢慢地，一点一点，在自己的课堂里课程中落实下去，除此之外，别无它途。
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