学习《教育常识》之心路历程|教学常识:既是技术，也是艺术

                  ——读《教育常识》心得（十五）

勇气读书会

打卡第49天

今天我读的是《教学常识:既是技术，也是艺术》的49.50节。

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49. 没有最好的方法，只有最适合的方法

          对方法的探索，是教师日常生活的一部分。教学方法纷繁，到底该选择什么样的方法？选择方法，不在“最新”，不在“前沿”，也不在“大师”和“名师”，而在于“适合”。

            不存在什么“好”的教学方法，只有在什么情形下用什么方法教最好，以及用什么方法和什么方法互相配合着使用最好的方法。什么样的方法适合我的教学？判断适合于否的标准和依据如下:
一是是否适合所教学科。教师必须对所教学科的整体特点，从知识特性到知识转化过程逻辑有准确的把握，以此作为方法选择的依据。

二是是否适合教学内容。不同的教学内容需要有相对应的教学方法。

三是是否适合学生特点。将教学方法的选择和学生特点结合起来，可以聚焦学生某一方面的能力的训练和提升，设计不同的台阶或步骤，来选择不同的教学方法。

第四是否适合教师个性。每个教师都有自己的个性风格和教学习惯。

            教学方法是否适合的判断和选择，是一个综合因而复杂的过程，过程对于教师的发展有独特价值，他有助于教师培养适切意识，视角意识，台阶意识，分析单位意识，思维方式意识。教师选择最适合的教学方法的过程，就是提升教师判断力，辨析能力和思维品质的过程，是提升整体素养的过程。

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50.以结构化的方式教学

        万事万物都有结构，要探寻一事一物的存在和运行之理，必须深入到它的结构深处。结构是不同构件之间的有机结合。教学之事也有自己的结构。

            教学结构，是“教的结构”和“学的结构”这两大结构之间的整体转化。对于教师，教给学生的第一个结构，是“知识结构”“方法结构”。教学之事须从教学结构入手，“学的结构”来自于取决于“教的结构”，“学的结构”是在“教的结构”的启发，唤醒和引导中生成。教师头脑中要有五个方面的清晰:（1）教什么结构要清晰;（2）不同结构之间的联系要清晰;（3）学生走进课堂前已经有什么样的结构要清晰;（4）用什么策略让学生掌握某个结构要清晰;（5）走出课堂时，对学生是否掌握了教师所教的结构要清晰。

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勇气读书会
打卡第50天
这是我假期阅读的第二本书目是《教育常识》。
今天我读的是《教学常识:既是技术，也是艺术》的51节，也是本书最后一节。

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        51.教，是为了不教

              叶圣陶说过:“教”都是为了达到用不着“教”。当教师已经无需再“教”之时，学生已经进入了“生命自觉”的境界。它给我们带来五条启示:

一是教育从一开始，就是为了“教育者的离开”和“教育的终止”做准备的。

二是教育存在三种境界:教而不生长、教而生长和不教而生长。

三是教育者既要思考教的时候，自己应该如何，同时也要考虑“不教的时候，学生会如何”。

四是教育的目的和成效，可以归结为，“如何为了不教而教”。

五是教师既要清楚“什么需要教”，还要明白“什么可以不教”。

            教育需要做的减法就是渗透在每一堂教学设计中的追问:什么可以不教？忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。教师既要清楚“什么需要教”，还要明白什么可以不教。教育终有一天会终止，而那些在学生生长过程中留存下来的东西，是最珍贵的，也是真正属于学生自己的东西。

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          读完了《教育常识》，收获了很多，当然也有很多需要自己在以后的教学生涯中慢慢领悟。对何所谓“尽人事，知天命”有了更加深的体会。怀着悲悯之心，思考教育和做教育，怀着悲悯之情，直面惨淡的人生和伤痕累累的世界。

          再次感恩所有的遇见，引领我，鼓励我，让我能有机会去阅读这些书籍，能有机会与教育大家们对话，聆听他们对教育的思考，感悟，汲取他们的智慧和力量。也感谢自己的坚持，留下一些文字，以此告慰自己曾经阅读的岁月。

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