做有深度的老师，让“深度学习”真实发生在课堂

上周三，听了贾素艳老师《让“深度学习”真实发生的课堂》的分享课，第一次听的时候，好像没有听懂，这个周末又翻来重新听了一遍。经过仔细反思，我应该不是“深度学习”发生创造的老师，我的课堂很少处于“深度学习”的环境中。

所谓的深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这是教育部课程教材发展中心项目专家对“深度学习”进行的定义。从定义中可以得出，教师的引领是必要的，教师的参与关系着深度学习的发生程度。学习的主题内容是有难度的，需要学生全身心思考后给出的答案。通过问题的研究，加深理解内容的本质，最终达成学生核心素养的目标。

做有深度的老师，让“深度学习”真实发生在课堂

贾老师通过单元学习主题、单元学习目标、深度学习活动和持续性评价思个维度，以多个数学案例为原型进行讲解，有理有据，非常难得。我在想，作为深度学习发生的课堂引导者——教师，应该首先做个有深度的人。

深度学习的一个关键是老师提出激发学生深入思考的问题，有价值的问题，引发碰撞。在与学生进行交流的时候，尽量避免一些浅层的提问，一问一答式的简单提问，不能有效激发孩子的深度思考。比如“这个问题会了吗？”“听明白了吗？”这样一来，经常是自己讲的多孩子讲的少，学生不用走心，为了应付着急翻篇，也有人会“不懂装懂”，直接会影响到有问题的学生“别人都会，就我不会，那我也不能站起来说不会”……这样的问题都是减少“深度学习”的障碍。

做有深度的老师，让“深度学习”真实发生在课堂

究其原因，一是认识不到位，教师不能理解自己在课堂教学中的地位。大多数时候都是教师过多的参与了课堂活动，经常形成“一言堂”“满堂灌”的现象，教师恨不得把这节课所有的重点难点东都教给学生，听忽略了学生的接受能力，因此不能够有效地进行深度学习。

二是自己肤浅，不能提出有深度的问题。有些教师由于教学经验，教学观念及教育理念等原因，造成自己认识上的不到位。在教育教学的课堂活动中，不能结合学生的学习情况，提出有深度的问题。取而代之的是简单的问答，没有让学生高度集中，认真思考，全身心投入。教师和学生的思想没有发生碰撞，有意义学习得不到深度的思考。

学生作为学习的主体，在参与课堂活动过程中有着举足轻重的作用，即使教师是个有深度的教师，提出的问题是有深度的问题，但是如果学生不能够全身心的投入，不能够进行深度的思考，那么这样的课堂，也是事倍功半的。

因此除了课堂上教师对学生进行深度学习的训练之外，学生也应当从其他途径增长见识，增加自己的学习能力和理解事物的能力。

其中一个途径是家庭教育，学生在学校度过校园生活后，剩下的时间几乎全部在家庭中度过。所以我们有必要做一个有深度的家长和孩子进行交流有深度的问题，通过交谈，丰富孩子的言语表达能力以及思维创造能力。有助于促进“深度学习”真实发生在课堂上。

深度教师一一深度问题一一深度思考一一深度碰撞一一深度学习，形成了一个递进的链，深度教师提出有深度的问题，深度问题引起思考，深度思考引发深度碰撞，深度碰撞就会生成深度的认知，从而发生深度学习。