依据德雷福斯技能获取模型，我们习惯性简单地把普通人从入门到专家分为五个阶段。
知名知识管理专家田志刚老师在其卓著《如何成为专家》一书中对五个阶段作出具体区分。
第一阶段叫“探索期”
从学校到职场，大部分人都有一个探索的过程，处于这个阶段的人还没有自己明确的发展目标，也没有找到合适自己的职业领域和方向，只能进行不断的尝试。
第二阶段叫“新手期”
无论主动或者被动基本确定职业目标，但在这个领域的实践和学习中，都属于初始状态，需要有人给他分配某项任务、活动，并要求他完成，他也会参与项目的某一部分，具体解决问题时，主要依赖规则和指引。
需要说明的是，有的人也许学历水平很高，但还没有参加过多少项目，可能只有理论知识缺乏实际工作经验，这种情况属于新手期。
第三阶段叫“胜任期”
在这个阶段，虽然效率不高和完成的质量一般，但是他能够完成大部分比较常规的活动、项目和任务，遇到困难，经过学习和请教，也能够完成。
遗憾的是田志刚老师说：大部分人穷其一生只走到了这个阶段，由于欠缺进一步提升的动力和机会，所以在工作上，他们已完成任务和要求为己任，很少考虑进一步提升和发展，或者虽然有想法，但很少有机会真正去实施。
第四阶段叫“高手期”
在这个阶段，他们不仅能够按要求高效完成简单常规的任务，还能完成复杂困难的任务。对他们负责的工作能够得心应手，积累了许多模式和套路，形成工作的直觉，很多任务和工作可以自动化地实现。
这样的人在许都机构内通常已经被视为专家了。
第五阶段叫“专家期”
在这个阶段，他们对于常规工作都有自己的模式和套路，行成工作的自然反应。他们对职责内的工作不仅知其然还知其所以然，并且可以从更大的背景下思考自己的工作，知道自己的范围和限制在哪里，这个时候，他们不仅仅完成自己的工作，而且能够站在更高的层面上“潜”整个行业和领域思考和实践，能够创新出系统化的方法论，解决新的、更复杂和宏达的问题。
拜读于此，我深深地为教师应该经历的这五个阶段的现状而悲叹。
我们很多老师教了一辈子的书也永远处在“新手期”，毫不客气地讲“他们不是教了几十年的书，而是教了一年的书重复了几十年。几十年如初，毫无改变。”
我想：这就是我们教育难以改变甚至于无法改变的根源。
不妨看看我们的身边，能到第三个阶段“胜任期”也就是很好地完成教育教学任务的能有多少呢？带着自己的主见和思维“能够完成”任务的又有多少呢？
在这里，我更多地强调“能够完成！”我们所看到的是被动、被牵制，又或者说被压迫地去完成，有的甚至于出现“做什么什么不对”，造成我们大部分的精力浪费在矫正和重复工作上。事实上，教育的很多负担便是这样来的，便是教育者自己给自己添的“麻烦”。
我们不禁想想：填一份表能一次性按照规格完成，或者说按照“填表说明”完成的能有多少？
关键是这样的老师很多，而且不虚心接受指导，甚至于在他们的理念里充满的是“不愿意”：不愿意干班主任，不愿跨年级，不愿意多交流，不愿意认清自己，也不愿意了解自己的职责……如果可以，其实他们只愿意“收钱”。
我不知道此时此刻是不是用“二八定律”来解读才能安慰我们自己，安慰拥有教育梦的教育者的心灵。
“新手期”都这样，当然就更不用说“高手期”和“专家期”了。严格意义上讲以一定区域为界我们的“高手教师”和“专家教师”应该有“二八定律”中的“百分之二十”。比如我们县，近七千名教师的编制，我们的教育“高手和专家”应该不能低于7000*20%=1400（人）。
这样的发展才是良好的趋向，教育才会有望。然而，这样的均衡任重而道远，但我们每一个教育的局中人，不应该找更多的客观原因，不应该把教育的责任推给局外人。
这样的“大问题”不仅仅少数人知晓，我想是个教育人都看得出来，但是为什么就得不到改变呢？
更值得反思的是：
我们一直把教师素质的改善看的很重要，但是我们在教师素质的改善上花费了那么多的精力之后，发现还是没有很明显的效果，原因到底在哪？
制度这么完备，我们的教学为什么不能得到真正的提高？原因在哪里？
……
或许这样宏观的问题距离我们太遥远了，那就思考一点现实的吧，让我们一起想一想：我在五个阶段的哪个“期位”？让我们用心来“丈量丈量”吧！
否则，再过十年、二十年后，我们将成为教育的“罪人”。不说那么严重，我们至少也要想一想“我将给教育带来什么”，这一点追求必须得有。
我的答案是：有些遗憾——我距离“高手期”也还有一段距离，愧对二十多年的教育生涯。不过，我会踏踏实实去努力，去绽放自己的教育情怀。
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