第二，机制建设
“我为什么要学？”“我的工作环境是不是逼迫得我非要学？”，安逸现状的常态思维模式往往会左右人们放弃过重的负担。我们不妨看看我们身边的一些现实：参加培训学习的老师和没有参加培训学习的老师，工作本质上会有什么差别呢？
又或者不参加学习培训，不学习先进的教育思想，不尝试新的教学方法，甚至于课都不好好讲，勾画重点让学生背一背，成绩就十分优秀（我身边的一部分科目和老师确实是这样，不讲，背一背就算完成教书育人的任务了）。这样的结果，是不是打脸培训或者学习的老师们，更需要担心的是培训和学习后的创新自己尝试反而铤而走险，带来“理想”的成绩。
因此，我认为要推动教师的积极参训，首先是建立激励机制，让教师们感受到“不是要他学”而是“他不要学”，或者他认识到职业需求而要学。
比如，当初我们的学力提升，成人高考专科再到后面的本科，不就是一系列的工作优秀调动、职务晋升需求、加文凭工资等的激励机制的推动吗？
而如今，我们又能感受到有多少的机制能从根本上落实并推动教师积极主动去培训学习呢？
或许我说的也过于片面，但我可以肯定越是贫困的农村，越没有及时的培训人力、物力、财力的保障。差旅费报销滞后、培训人员的随意、惠及教师过少。
其次，就是建立合理的评价机制，解决教师能力提升与学生接受一生有用的、幸福的教育之间的矛盾。而不是仅仅凭眼前的成绩评价“误导”了老师们努力培训学习也并不会优秀的思维。
第三，切合实际
随着教育部门对教师培训工作的重视，各种培训、研修、线上线下层出不穷。特别国家出台或者发布一些新教育动向，一时间就会产7生众多的培训项目。比如“万人计划”“名师工作室工程”“新课标解读”……遍地开花，让老师们疲于应付。
在这里，我还是毫不客气地用上这个词——疲于应付。
不可否认，很多的培训和研修活动出发点是好的，但是理念与教育现实的差距往往造成“学”和“用”的脱节。可以说，不少的培训和研修活动存在内容重叠、形式单一，缺乏整体化、系统化和个性化，因此很低效。
没有整体化、没有系统化，更没有个性化，就难以和教师们的教学实际相切合。
一线教师们所缺乏的理论思想不是单一的需求，在整个教育教学过程中所体现出来的问题是多方面的。这样，就难以在几场孤立的培训中找到“对策”。
一个留守儿童成绩不好、在班上调皮捣蛋惹是生非。要引导好他，不是简单的听听几次班级管理得讲座所能达成。教师对家庭教育的指导力，与家长和孩子的对话力，与自己的情怀、爱心等等，都有很大的联系。
所以，面对这样的问题或者这样的孩子的教育，我们老师就急需家庭教育、班级管理、对话、表达力等全方面的提升。
然而，这样的提升就必须进行整体化、系统化和个性化的培训、研修。
我想，学校所谓的“三五规划”就是为了实现这一点。但是，要实现真正的落实又何等之困难。
纵使这样，我们的师训主管部门也应当多引进接地气的、切合实际的“真专家”来让一线的教师们“洗心革面”，毕竟新理念的贯彻靠的就是全体的一线教师。
兼顾全面，切合实际，这一点必须要提，必须要真正解决。因为一线教学不是掌握理念的“专家们”的，也不是能接受洗礼的少数一线教师的，而是全体教育人的。只靠空谈和极少部分所谓的骨干、中流砥柱是不行的。
第四，教师自身
前面三个方面是从客观的在外因素而言，但教师成长的关键也在于教师自身。
首先，教师应有从教的使命感和责任感，要有时代变迁和教育发展的自我危机意识，从而认清并理解自我内卷和懈怠，滋生促进真正学习的内驱力。
没有自我成长的内驱力是阻碍教师培训学习的重要因素，也是无论投入再大也收效甚微的重要因素。
为什么要学？我要学，还是要我学？不同内驱力产生的不同心态决定着学习的一切。我要学的东西，再难也会想法设法去学好；要我学的东西，再容易也有众多的借口去推辞。
那么，建立在“要我学”的基础上的培训学习，会有什么收效呢？有了转变成为“我要学”的心态后，学习成效不显著，那就是如下的其他因素了。
其次，要建构自身的学习力、思考力、表达力和执行力。
既然下定决心，为改变自我的教育，为给班里的孩子带来真正、受益终身的幸福完整的教育，那么就要合理安排时间，进行真学习和深读学习，就要不停地磨练自己的学习力、促进思考力、提升表达力和执行力。否则，浅学习甚至于假学习容易完成自我迷茫。
在不停的学习中，历练阅读、培养写作、促进反思、帮助实践，在不停地读书、不停地写作、不停地反思和实践中精进不止。
总的来说，教师成长确实是个大课题，不是短时间内实施几项行政举措，组织几次教研活动或是阅读几本书就能顺利“结题”的。教师成长，关键在于教师自身，如果你对教育有深刻的感情，有持续的学习力，有良好的反思能力，那就意味着你离优秀教师越来越近。
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