没有反思的经验是狭险的经验，至多只能是肤浅的知识

没有反思的经验是狭险的经验，至多只能是肤浅的知识——读《新课程下开展化学反思性学习理论与实践研究》

我思:

今天花了不少时间读了鲁继科老师2007年的硕士学位论文——《新课程下开展化学反思性学习理论与实践研究》。这篇论文一共有62页，针对的是化学学科，时间已过去10多年。但仔细阅读完，还有不少收获。

一、站在巨人肩膀上，更高

鲁老师的这篇论文，参考书目、论文，一共有47篇/部。可以说他写这篇论文之前，做了大量的前期阅读，梳理了大量的文献资料。有了这些资料垫底，鲁老师的视野更开阔，站得更高，看得更远。他文中提到的有些观点到现在还不过时，比如他对反思性教学的认识，比如他对错题记录的论述。关于错题记录的方法，直接拿去给学生用，效果应该不错。有了前期的专业性的阅读，论述起来更有条理，结构化更好。

浏览过一些博士或硕士论文，跟一线老师的论文相比，在深度上和理论上相对都比较有优势。

暑假期间，我为了学习课题的文献梳理，尝试查找了不少相关文献。此时正在读的这篇文章，就是我当时查找后留存下来的。像这种学术资源，我们一线教师常常是需要付费购买的。这种理论性较强的文稿，因为阅读起来有点难啃，又要花钱购买，一般情况下，老师们是很少阅读的。在高校，这些资源大多是免费的。暑假我正好在一间高校参加一个培训，利用空余时间借用了图书馆资源。纸质和电子版的很多文献都是免费的。非常羡慕里面的学生和老师，如此大的资源库，可以随手免费获取。

当时我在想，什么时候我们一线教师想查阅资料，也可以登上专业的平台，输入关键词，随意查阅，随手下载？让我们也能轻松地站在巨人的肩膀上前行。

二、握住导师和同伴的手，更稳

论文的论述，作者没有写到导师，但在感谢的时候，特别提到了几位导师对他各方面的影响与提携，也提到了亲人和同学对他的促进。

优秀的导师就是一面旗帜，他的行为对后辈是一种影响。优秀的伙伴是你前行的监督者和鼓励者。这一点，我们普通老师也可以拥有。比如我们现在的工作室，领衔人努力、认真、严谨，时不时地推一推，拉一拉你。同伴同样认真努力，时不时地给你一些鼓励，让你能走得更稳健。

三、基于现实的问题，更真

作者的问题来源于自己的亲身感悟，对泰山本无感，因为要介绍，开始反思，通过反思，发现原本没有注意到的美与优势，意识到反思的重要性。通过查阅文献，了解反思性教学的前沿。通过师生调查，了解反思性教学的现状。基于这些理论与现实问题，开展研究。但研究的问题是来源于亲身所感，研究起来更真。

通过阅读此论文，通过读后的反思，我注意到还有一点是我可以学习的。作者在列举了很多反思性学习内容的分类后，自己提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度探讨了化学反思性学习的内容。为什么从这三方面提出？因为当时的新课程目标，主要就从这三个维度进行阐释。现在2022版的新课标也出来了，要研究的时候，是否也可以重新课标入手进行比对、归纳总结呢？

此外，文中研究对象是高中的学生，通过作者的调查问卷结果，我注意到，高中生要进行反思性教学都需要一个循序渐进的过程。我曾经带过五六年级的学生做过，经过一段时间手把手地教，一部分学生的反思能力能得到明显的提高。今年带的是三年级，感觉吃力很多。年龄越小，越需要我们步子更小地，更耐心地，更细致地帮扶。所以，希望自己要做，一定要耐下性子，不能着急。

以上阅读感悟，我知道很浅，但这是基于我个人的阅读，是非常真实的反思性学习。我在一篇推文上这样写道:"再浅的阅读也是成长的基石。"只要是真阅读，真研究，方向正确，开始，然后坚持做，就是最好的。

美国著名心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭险的经验，至多只能是肤浅的知识。”不管是老师和学生，反思是我们逐步深化自己的一条捷径。

我见:

“反思”一词最早来源于西方哲学，它的源头可以追溯到苏格拉底和柏拉图时代，苏格拉底曾在《申辩篇》中提到“对生活的审视”。我国古代也有关于反思的记载，如：“学而不思则罔，思而不学则怠”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等。

什么是反思呢？《现代汉语词典》（第五版）对反思和反省做了如下解释：“反思，思考过去的事情，从中总结经验教训。”“反省，回想自己的思想行动，检查其中的错误。”看来反思比反省更进一步，它强调“检查错误”后的“经验总结”，即在回顾过去的同时指向未来。

弗赖登塔尔认为，反思就是思考自己曾经做过的、感受过的、想象过的、思考过的以及一个人正在做的、正在感受的、正在想象的、正在思考的，反思就是观点的转变，尽管观点本身可能是物质的，或心理的，但这里指的是心理上的转变，这种转变可以不受时间、空间或其他人说话方式、心理方面的限制。他把反思看成是一种“重要的思维活动，是思维活动的核心和动力”。

黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。他把反思称为思维“自己运动和生命力的内部搏动的否定性”，认为反思是思维的“绝对积极的环节”。在他看来，没有反思也就不存在思维的自我运动。

美国著名心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭险的经验，至多只能是肤浅的知识。”

错题对学生反思力的培养具有十分重要的作用（这也就是现代教育过程中，对改错本如此重视的原因之一）。当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此，反思错误，弄清哪些地方易犯错误，回忆自己解决问题的过程和结果，找出错误的根源，分析出错原因，提出改进措施，明确正确的解题思路和方法，这是培养学生批判性思维的重要途径。错题记录一般可分为五步：本题是怎样做错的？为什么会出这样的错误？这样做为什么不行？正确的做法是什么？有什么经验教训？

本课题研究的就是如何在化学教学和学习中开展反思性学习，以达到提高学生反思力的目的。本研究主要做了如下几方面的工作：①从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度探讨了化学反思性学习的内容，力求使学生能够知道在化学学习中应该反思些什么；②探讨了三种化学反思性学习的途径：交流讨论、问题解决、学习日志，使学生在化学学习中初步掌握必要的反思方法和技巧；③总结了教师在化学反思性学习中的作用：强化反思意识、创设反思情境、指导反思策略、审查反思效果、培养反思技能、增强反思毅力，为教师如何在化学反思性学习中发挥积极作用提供了参考。

文献:

[1]鲁继科. 新课程下开展化学反思性学习的理论与实践研究[D]. 华中师范大学.