“学生犯错还合理”？这不对吧？
“确实可能不对”，这是绝大部分人的共识，因为在我们的大脑里固有这样的思维：犯错是可恶、可恨的，甚至于有的错是不可饶恕的。这样的思维确实也没错。
所以，当人们犯错的时候带来的就是批评和指责，甚至于嫌弃。这样的处理方式，于成人而言大概可以。但是，如果我们的身份是老师或者父母，面对学生和孩子的错误我们一味的这样，那就有失教育者身份，有失身负的教育重任。
为什么学生叫“学生”，为什么孩子就是“孩子”，为什么又要把他们归为“未成年人”？
那就是因为他们还需要很多的不断的成长！然而，于“成长”而言，犯错便可以理解，便可以找到其合理性。
所谓的“成长”便是在不断的试错中完善自我、成全自我。我们不妨回想一下，我们的成长且不是充满试错吗？没有试错，一帆风顺的成长是很罕见的。我想，这样的成长也是几乎没有的，或者比较危险的“假成长”。
当然，这里的试错不是指有意的、明知故犯的行为。有的错是不能“试”的，而学生所犯的错大都不是这类。
很多时候，我们面对孩子、学生犯错不依不饶是因为我们用成人的思维去解读他们的行为，认为他们应该那样，而不应该这样。
如果我们俯下身，倾听孩子的心声，观察一切行为背后的缘由，站在他们的角度想问题，我们就不难发现“不成熟”“幼稚”“简单”……这些就是他们的“专长”。
于是，他们幼稚到想抽烟了就聚众到老师或者其他同学最容易看见的场合，幼稚到要打架斗殴也会让老师和同学发现，幼稚到向家长或者老师“申请”要犯错……
真正想犯错的人是很隐秘的，如此的招摇过市他们的目的是什么？
我想犯错的背后要不就是释放、要不就是引起他人的关注。而大多情况下是为了引起关注，这其中的绝大部分是为了引起家长的关注，只不过我们老师“受牵连”了而已。
既然孩子犯错的目的绝大部分的原因是为了引起我们的关注，那么我们何尝不可以去专业地、耐心地去关注他呢？
第一，冷静关注
当发现或者获知学生犯错的时候，不要急于“逼着”学生来处理。先冷静下来，客观地站在教育的角度思考为什么？也客观地站在孩子的角度猜想行为背后会隐藏着什么？这样就能对事不对人地找到问题的根源，找到解决问题的办法。
第二，俯身倾听
这里两个强调两个动作“俯身”而不是高高在上，让学生不敢讲；“倾听”而不是批评、责备，甚至于一味的说教。
很多时候，我们讲的道理孩子们都懂，犯错后他们也意识到了自己的错。他们不接受、不该，大多是因为我们没有倾听他们的心声，并从他们的角度给予引导。
第三，“协商”处理
所谓的“协商”不是允许学生的无理条件存在，而是要学会引导式地教育学生，让学生真正明白“什么是对的”“什么能做”“应该怎么做”。
很多时候，我们的教育缺乏的就是这一点，充满的是“批评”“责备”“说教”，其效果反而适得其反，越说学生越唱反调。
寻找到学生犯错的合理性，不是原谅他、迁就他，更不是纵容他。而是接纳孩子的犯错，俯下身倾听孩子内心的真实想法，站在孩子的角度帮助他、引导他和激发他。
只有这样根据孩子的需求进行的教育才能起到应有的意义，否则就会适得其反，丧失了教育的意义，更达不到教育的根本目的。
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