本单元多边形的面积教学是小学阶段图形与几何领域很重要的内容之一，其本质是把未知图形的面积通过割补，平移，旋转，拼补等方法转化为已知图形的面积，在实际教学中我们不仅要注重学生对多边形的面积的推导过程，还要探究图形与转化后的图形之间的联系。真正落实“推理意识”的核心素养。然而转化思想的形成并不是一蹴而就的，要真正学会转化，学生需要经历不同的层次，本单元在课堂上我从意识，方法与策略等角度去渗透转化思想，通过学生课堂表现与习作作业，带给我很多思考：
1、方法不唯一。为了避免学生的思维限制在一种固定或简单的途径与方法上，应鼓励学生多尝试不同的方法。在学生想出一种方法并得到同学的认可后，兴致盎然，其他同学也会积极思考，去寻找不同方法。当然，学生提出新颖的方法后，需要学生 评价这种方法，在学生相互评价中就会加深对这种方法的理解与掌握。本单元教学切不可死记硬背公式，需要对方法的灵活掌握与变通。
2、转化思想需要运用并发展。学生可以理解转化的作用并能加以运用，在面积公式的推导中将所研究的图形转化成已经会计算面积的图形，另一个层面。接下来第六单元的组合图形的面积也是将其转化为基本图形来计算的。知识之间的迁移与学习能力是最需要加以提升的，接下来提升与训练更是提高转化思想的关键。
3、教学中少一些“暗示”。慢就是快，平日为了完成了教学任务，我会在课堂上给予学生“暗示”，殊不知这就是问题最大的弊端。多给学生一些自主探索与同伴交流的空间，比较，讨论中，促使学生形成将未知转化为已知的大观念。学生也需要在遇到问题时，先平心静气审题，疏通知识之间联系，找已知条件，未知条件，中间量。真正脱离依赖老师心理。
本单元的学习将在接下来的组合图形的面积中呈现，打好基础，真正落实转化思想，推理意识在一步一步中累积沉淀，放下讲完执念，把时间多给予学生，少些暗示，相信学生能才能真正能。
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