如题，为什么这么说呢？
因为我的前十年的教书生涯都不是按照语文学习的规律来教学，而是按照考试来教学。
试卷将能力考查分为基础知识、阅读和作文，于是我的教学也如此划分。文言文、古诗、字音、成语、病句等等是必考项目。于是，我不惜花大量时间在课堂上对这些知识进行反复讲解，找同类训练题进行反复训练。讲基础，求落实！
试卷上有阅读，但都是课外阅读，我认为这没法儿估计内容，只能训练题型。于是找阅读训练题，分析讲解题型，找规律，总结答题范式，强化记忆，运用训练。有时候，学生们把题目做得七七八八了，可对文章表达的意思完全不能理解。有时候，孩子们张冠李戴地运用语文专业术语，答得牛头不对马嘴。我也疑惑，课本上的都不考，那还讲来干啥呢？
作文，按照考场规则，写作文，改作文，讲作文。很多时候，自己都讲得很疑惑，这么讲不是办法啊，学生没有提高呀。那就干脆打个分数了事，让学生自己揣摩去。反正也有人说写作是不可教的。
学生在我“重基础、抓落实”的教学理念下勤勤恳恳地学着语文，但她们很少体会到学习语文的快乐。在他们看来，阅读听不懂，作文写不好，就剩基础知识和古诗文能努力了。于是，语文就成了背古诗、背古文、做习题。
尽管学生考试成绩不错，但我每一天都为自己的教学担心焦虑。因为我知道，孩子们三年里从我这儿学到的太少太少。
我知道她们应该读很多书，从文学作品中学语文。可是，学生不爱读书呀，就算偶有几个喜欢读书的，又哪儿来的时间呢？
我知道他们应该体会“我手写我心”的快乐，但是中考作文有中考作文的要求呀！何况，就算我允许孩子们自由表达，他们也没办法把枯燥的生活写出花来啊！
我知道字词、古诗背诵等基础知识的学习就是落实就行，没什么难度，但我仍然不得不花大量时间反复讲反复练，因为考试要考，不能交给学生自主安排呀！
教学十年，每一天我都处在焦灼里。不知道怎么教才能让孩子考出更好的成绩。好像我做的那些效果并不明显。看到大部分孩子从初一到初三，除了多背几十首古诗，多理解了几篇古文，好像一无所获。
今年，我第一次接触部编新教材，所以我认认真真研读眼前的教材，我发现尽管所选课文大多相同，但是编写的体例有了很大改变。为了更好地把握教材，我找相关资料进行学习。
这一学，我意识到了这套教材与以往教材最大的不同，那就是对课外整本书阅读的重视。
紧接着，我循着“语文教师的要务是带领学生多读书、读好书、读整本的书”，跟着一些在整本书阅读方面有好经验的老师的脚步，开始颠覆我十年来的教学方法。
第一，将课外整本书的阅读纳入教学计划。以前，我只是倡导孩子们课外多阅读，这种停留在口头的倡导实际上是放任学生自己安排，无推动、无引导。现在，我将课外阅读作为教学的重要内容进行规划。我和学生一起做课外阅读计划，规划好全班共读书目的具体阅读时间，我们在课堂上讨论、共读、答疑、分享。除了班级共读书目，学生还有个人阅读书目，她们在每周一次的读书笔记中分享自己的读书心得，我在课堂上推荐优秀读书心得进行交流。学生们以多看书为荣，以能在读书分享时发表有见地的读书感受为荣。
第二，鼓励各种形式的写作，激励写作勇气。以前的学生总是在写作上缺乏自信。她们觉得写作就是写作文，评价好坏的唯一的标准就是分数。得分高说明文章好，得分低说明文章不好。但是现在，我告诉孩子们，只要你写的东西有人读有人喜欢，那就说明你写得不错。可是孩子们仍然不敢写。
于是，我认真阅读每一篇读书笔记，真诚批改。触动我心的，我会写下我的感受；引发我共鸣的，我会表示认同；与我想法不太一样的，我会写下争鸣；写得好的句子我会标示出来，一无所感的，我会打个等级。然后，我在课堂上推荐优秀作品，分享给大家，请同学们谈听后感受。说实话，只要是孩子们去看了书，认真思考后写下了读后感，我认为就已经很了不起了。孩子们跟我看法一样，所以当孩子们分享作品的时候，总能收获同学的真诚赞美。
我还帮孩子们们出“书”。出书在我们班上是一件很简单的事儿。所有同学的“好书推荐”合起来就是一本书，一学期的优秀读书笔记合起来也是一本书。我们有学生负责设计封面，有学生负责设计封底，有学生负责编写目录，我为她们作序，然后扫描、打印、装订，属于我们的书就成了。为节约成本，我们一本书就出十本，一个小组一本，班级一本。就这样，孩子们觉得，原来写作这么简单，原来我写的东西也是有可读性的。揭开写作的神秘面纱，打破写作的无法企及，孩子们自然就能表达自己的想法。
以前，我的作文教学是“问题”思维。孩子们写，我负责指出她们文章的问题，然后还未必能告知她们解决问题的方法。这样的教学怎能让孩子们不恐惧作文呢！现在想想真是荒谬，我居然这么教了十年。
写作动机和欲望是需要激发的。现阶段我面对的孩子，激发写作欲望，鼓励写作勇气胜过一切方法指导。
第三，引导学生自主学习。“教是为了不教”可以作为一个标准来检验我们的教学有效性。如果没有老师的要求和布置，学生就不想学，不知道怎么学，那我们的教学就是在单纯灌输 知识。因为课外阅读活动列入教学计划，占用了大量的课堂时间和学生的课后时间，所以我必须得舍弃以前大量的基础知识练习，但是学生要考试，考试要成绩，怎么办呢？
迫于考试的压力，我必须教会孩子们自主积累基础知识和的方法，并且激励孩子们去完成。首先，我利用第一次月考后成绩的不如意，带着孩子们仔细分析试卷构成，剖析了基础知识在试卷中的占比，并梳理出基础知识固定考点。
然后，我教她们针对考点进行基础知识整理、巩固。接下来，每周的周末作业都是固定的基础知识整理、巩固，加上课外阅读。然后，我对她们的完成度、效果进行评级，奖优督差，帮助她们完成得更好。
考试结束后，我不会过多强调试卷分数，但我会将基础知识考点存在漏洞的学生名单列出来，将基础知识完胜的学生列出来，将学生平时作业、课堂、阅读的奖惩分数列出来，引导学生们重视平时学习的努力程度，引导学生们清晰地认识自己在基础知识学习方面的得失。
十年，以前的我教作文、教题目、教课文，现在终于天天和孩子们一起读书、论书、写作，我觉得现在才是在教语文，成为了一个真正的语文老师。
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