文/梁树丽
上作文课
我这个人喜欢写作，自然我的英语课上就少不了给孩子们讲作文。
按理说，我这样喜欢写作而且也算是会写的老师来教作文应该不会差，但是我还是要承认，我会写和学生会不会写一直都是两码事。
这的确令人倍感尴尬。
我每讲完一个模块，我都会上一节这个模块的作文课，而且每次讲作文的时候，那都是我的原创。当然这样做也是有原因的，因为班上孩子们平均分只有二十来分，如果我让他们写，那肯定写不出来，所以我一直都是在用最适合他们的词汇来引领他们写作。
很多时候我们的想法很丰满，但是现实却很骨感。
很长时间以来我发现自己都陷入了固定思维的陷阱，因为我一直在用100字的数量规范自己的写作，而且每次都肯定要基本上达到这个标准。
我们英语中考试题中的书面表达要求学生必须写够100词左右，所以我们肯定会以这个数字为基准，我们在讲作文的时候也是朝着这个标准走的。
我们往往会过分重视我们的教，我们甚至也认为自己教的没有问题，有问题的只是学生，比如学生不热爱学习，学生不会写作，学生词汇量不足等等。
但是我们的教学对象是无法选择，也是不可控的，我们都想教热爱学习的孩子，但是热爱的孩子却越来越少了，放眼整个班级，热爱的孩子也只是很小的个位数。
比如在八四班，我发现只有冯瑞阁同学一个人能坚持跟着我行走，即便如此每个模块的作文她也要用上一天甚至两天的时间才能完成作文背诵。
我们认为很简单的句子，甚至我在班上教了N遍的句子，比如He can fly through the sky.但是学生在教N遍还是不能准确读对句子，这其中的原因就是这六个单词有四个甚至更多个对孩子们来说都是生单词。
我们再看看孩子们的答题卡，除了选择题靠运气，剩下的基本上都是空白，尤其是最后一道题的作文，很多学生一个字都不写。
何为痛？仅仅是作文吗？
我每周五都会讲一节作文课，我讲归我讲，我讲的时候学生都明白，但是讲完之后让他们背诵的时候，我发现没有学生愿意背诵，即便是被强制要求背诵，他们依然背不下来。
我为此专门找了两节课做了一个实验。第一节课我和孩子们一起写作文，写一句背一句，等到写完的时候再回过头，我发现神奇的事情发生了，孩子们竟然前学后忘了。
课堂上一直教还背不会，更别说布置成作业让他们课下背诵了。
我周三值班，我本想着在班上辅导他们学习，我进班的时候发现一个班在听歌，一个班在看电影，我一说讲课，孩子们以上厕所为理由跑掉了。
我忍不住想笑。
昨天中午饭后我发现班主任宇飞老师在班辅导学生，于是我也去加个塞，我想给孩子们再讲一次英语作文试试。
我这次改变了思路，为什么非要写100词呢？我们的学生能写出两句话就不错了，如果用100词要求他们，他们岂能不被吓跑？
我把最早的100词又删掉变成了70个词左右，我以为这样的话，学生背诵起来应该很轻松，但我发现我定的目标还是太高，完全不符合学生的学情，于是我决定再次删减。
最早文字
再次删减之后，字数从74词变成了55词，但是孩子们依然觉得太难，他们面对这么多单词的时候总是陷入习得性无助。
减词
没有办法，我决定再次减词。
我先前带着班上的孩子们写超人，这是34个词，而且我也用了最简单的词汇，这次我们把超人换成孙悟空，我想看看孩子们到底能不能背会。
我讲了有十分钟的时间，剩下一个小时留给孩子们背诵。等下午下第一节课我去检查的时候，我发现中午一个小时的时间，孩子们压根就没有背会这5句话，这让我感到很惊讶，即便是冯瑞阁这样自觉的学生，她也没有背会这五句话。
仿写超人
这个结果让我很失望，千教万教还是没教会。
没有办法，只能再减，我让孩子们根据自己的能力背句子，但至少必须背会两个，这次倒有了效果，很多孩子能背会前两个句子，但还有三分之一的孩子一句话也背不下来。
我们还是要把目标定的再低一些，哪怕学生只背会一个句子也是很不错的，最起码考试的时候不至于得零分。
为什么非要写100个词？孩子们能写出10个词已经是最大的成功了，我们的期望值还是要降低一些，再降低一些。
一棵草的高度
昨天我拍一棵草，我发现这贴着地皮生长的草，只要我俯下身子去拍照，它竟然有了一棵树的高度。
我们无法改变事实，但我们要改变自己的心态，多一些办法引导孩子们去体会学习的快乐，哪怕只是学会了一句话，这对他们来说也是成长。
昨天家鸿进教室的时候，我让他用英语打报告，他练习了N遍终于会说“May I come in?”他一脸开心。
何必说一段话呢？一句话不也是话吗？先一句一句来吧，每天一句，五天不就是五句吗？合在一起不就是一段话吗？
还是先看见树木再看见森林吧！
fighting!
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