语文，是承载了民族文化与情感的、可以提升人的思维品质和审美能力的文字、文学、文化——这是我以前的思考，我一遍遍拿来提醒自己，牢记语文的使命，一点点渗透进学生的思想中使他们成为一个语文人。
我也一直在思考语文应该怎么教，今儿读书才知道，原来语文是有圈的，当那幅图直观的呈现在我的面前时，我一下子明白了，可不就是嘛，最中间那层是核心圈，是课文的核心价值，也就是课文所承载的使命:
或是文本的语文因素，或者是课后习题的取向或者是单元的训练重点。或者是学段的目标内容，或者是课程的基本理念。
看完课文最核心的内容，我又神思恍惚——因为核心中的许多问题，我到现在还是完全搞不清楚。什么是语文因素？是不是可以和语文要素划等号？习题的取向又是什么？课程的基本理念我更是听得一头雾水。自愧为一名语文老师了！（当陷入自我否定之时，心中默念:是的我很棒，是的我能行！)
不管是哪位在教语文，不管采用什么形式，核心圈里的东西是不能变的——这便是语文的根。也记起以前听过一节课。老师讲的挺有新意的，课堂的每一个环节都设计引人入胜，只是一节课观下来我总觉得少了什么，当时写了文章《寻找语文的根，开朵语文的花》。只是那时候我对语文的根理解上还是有一些含糊的，现在想来所谓语文的根，便是——核心圈里的内容了。离开这个圈里的内容，语文便不再是语文了。
核心圈的外面，是幅射圈。面对文本多元语文因素，老师可以根据自己的教学目标和自己的风格、班级风气，课程改革的方向以及学校文化等因素，有所侧重的选择。
那么是不是可以这样理解？不管课程改革怎么变，属于语文的那点东西，至始至终没有变过——听说读写的能力。
无论是幅射圈还是核心圈，语文本有着千丝万缕的联系。表达形式，审美意向，人文精神，艺术风格，修辞手段，思维方法，思想见地等。
最外面是外围圈，这一层便是老师自己，自己积淀了多少文化底蕴，自己的个人修养到什么水平……都会在这一圈儿呈现出来。
就一篇课文的教学内容而言，应该是五方会谈话结果及文本作者，教师，学生，编者缺一方都不可能产生世界的教学内容。
文本决定核心圈的内容。作者是教学内容的背景，是帮助判断语文价值的参照，编者让我们明白课程意图，学生决定了教学内容的最近发展区，学生的学习基础是逻辑起点，认知潜能是逻辑终点，一点和终点之间便是孩子最近发展区——终于彻彻底底的搞明白了最近发展区这一概念。
老师的存在价是基于学生的最近发展区，将文本、作者以及编者有效结合在一起，创造出属于自己的课堂。
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