牛津英语五年级上册第十二单元Fire中的Listen and enjoy部分是以chant的形式介绍当火灾发生时，我们应当如何逃生。不同于Read a story有故事情节，我们对于这种应用文体，可以做什么呢？
朱浦老师曾经说过：阅读教学分两种，一种是理解性阅读教学，教人“懂”；还有一种是应用性阅读，不仅教人“懂”，还教人“能”，所谓“能”就是用英语做事情。单从这个语篇来看，似乎文本内容不明，语境不明，也没有任何情境让学生把语言使用起来。于是，把课件改了三个版本后，终于确定了思路。没有情境，那我就创设一个出来，消防员Mr.Xu来到学校课堂给大家讲消防安全知识。文本是chant，没关系，那就再构文本，创设条件让学生使用语言。因此，有了以下的教学设计思路：
1.教学设计思路
单元主题：Fire属于“人与自然”范畴，本单元主要分为三个课时主题。
原文以chant形式出现三段话，但是在运用上内容还不够丰富，因此对本课时文本进行了文本再构，具体如下：
再构文本前
再构文本后
输出文本：
Fires can start everywhere around us because some people don't care about fire.
For fire safety, we mustn't...
If a fire starts, first, we must...
Fire is dangerous. People must be careful.
如此一来，一切就顺理成章。
（1）引出学习目标，用火知识小检测；
（2）问题引领：Where can fires start? Why do fires start? For the fire safety, what mustn't we do?
（3）迁移应用：不同场景，不同Safety Rules
（4）回归课前小测，总结本课所学。
2.思考与启发
（1）我认为这节课学生输出Retell环节比较高效，使用“挑人”功能，挑到的学生也能按照自己所填的学案，用英语描述出来。正如王博士在点评环节反问道，我们在希望学生输出的环节时，我们到底是怎么做的？“抢权”还是“挑人”？学生在语言输出的时候，又如何得知自己说的怎么样？新课标提倡“教学评一体化”，我们使用的麻吉星就在这一环节上体现了重要作用。学生在说，其它同学认真聆听，根据他们手上的评价表给出分数，最终转换为系统的数据，以实现说的同学知道自己说的怎么样。因此，评价标准在这里也显得尤为重要。每个同学评价了后，还得面临老师的“分数挑人”，即“你为什么给这个分？”“你给了4分，那一分扣在什么地方了？”通过提问，说的那位同学得到了反馈，给分的同学们也潜移默化学习，实现双赢。
（2）小组合作我设想的是每个人挑选一个场景，写出在不同场景的Safety rules，练习说1分钟，然后组长再统筹把大家写的纸条贴在我给的学案上，大家在组内轮流说。坪山区教研员区主任给了我一个建议，要学会慢慢放手，把这些给学生的脚手架拆掉。这实在是一言惊醒梦中人啊！我让每个人自己练习的一分钟目的是什么？仅仅是熟练吗？那这样的话简直意义不大。把它换成“背”如何？最后不要小组每个人轮流说自己的那部分，随机挑人，把小组的每个人写的都熟悉汇报，又怎么不行呢？我不禁同时想到了，我教二年级的孩子们时，每每到了Let's show环节，他们都是脱稿，从不需要看什么句子之类的。换言之，我们还是得足够相信学生才行！
（3）学中学，学中用。类似这一课的应用性文本，不仅学生要能说，也要能用；不仅能用，还得传达一些核心素养给到学生。通过课前三个用火安全小问题的检测结果发现，用火安全教育是与之呼应的。哪怕是引发学生的一点点思考，这节课也就值了。
3.写在最后
一节不断让团队老师提出修改、自己否定自己以及多次打磨的课，最后呈现出来不一定是最完美的课，但是一定是让自己成长最多的课！通过参加此次比赛，心里引发了很多触动，脑里受到了很多的启发。一分耕耘，未必有一分收获；十分耕耘，必定有十二分收获。
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