发挥学生在课堂教学中的主体作用——魏书生《教学工作漫谈》读后反思

2019年1月14日。

第1天  课堂教学的六个步骤

魏老师在这一章中主要谈到他的课堂教学六步骤，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。对于学生来说，定向法主要是控制信息接收范围，排除学习重点之外的干扰性知识；自学法是主体接收信息的过程；讨论法和答疑法是多向信息传递的过程；自测法和自结法是信息传递的终极部分，是信息的反馈和强化。

经过对这一部分内容的梳理，我们不难发现，在魏老师的语文课堂上，教师也是课堂信息的接收者和传递者，是和学生处在平等地位的课堂参与者；学生自主完成课堂重点的大部分内容，成为课堂的主宰。

在“定向”过程中，明确的学习重点是符合学生实际的，同时，可以根据学生的情况和学生提出的问题进行修改。

在“自学”环节，学生有一个进行“整册书知识归类整理”的过程。自学环节，就是回忆复习这个过程同时自读学习新的内容。

在“讨论”环节，学生四人一组，研究各自的难题，同学之间互相解决。解决不了的问题，拿到“答疑”环节，由其他组同学解决。实在解决不了的课堂重点问题，或者讨论中新提出的普遍性问题，才会由教师出面来解决。

自测和自结环节也都是学生自己或者和同学一起完成。尤其是自结部分，学生通过对这一节课的反思总结，了解自己对知识的掌握情况，是对知识进行强化的过程，看着简单，实际上意义非凡。

在以上六个环节中，教师明确出场的地方并不多，首先在把握方向上，其次在解决难题上，最后在知识竞技中。

看着这样一篇文章，我们不难想象魏老师的语文课堂上的景象:学生们时而思考，时而讨论；课堂时而安静，时而热闹；而教师，就像一个将军，微笑，颔首，从容不迫，指挥若定。

当教师缺席的时候，学生才能更好地挖掘自己的潜力；当课堂充盈着和谐民主的氛围时，学生们才可以发挥自己的智慧。

我自己的语文课堂怎样呢？

我总是不能非常相信孩子们，总觉得他们自己不能解决掉问题，或者说，解决的问题不能达到我眼中的好。所以，我一定是占了课堂的大部分时间。

我也会使用到几种教学法，但是好像都没有非常深入地研究和彻底地贯彻。这就导致很多时候讨论或者自结流于形式，不能发挥其真正的作用。

还总是担心时间不够，教学任务完不成。好像只有自己讲了就算完成任务了，其实这是错的，应该是学生会了，才算完成教学任务。

今天重读魏老师的书，希望自己可以一面在书中获取智慧，一面反思自己的语文教学。如魏老师说，别人的方法不一定适合自己，但我觉得别人的方法一定是一扇新窗，会带给我们新的空气，让我们嗅到智慧的芬芳。

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