最美人间四月天，拂堤杨柳醉春烟，很高兴这个时候，能到73中，就大概念向各位老师汇报，借此也向73中的老师们学习。
金庸武侠小说里面，塑造了很多栩栩如生的人物形象，里面蕴藏着很多教育学的理论。郭靖的师傅是江南七怪，他们一心想让郭靖练好武功为父报仇，同时能赢得丘处机的徒弟杨康，所以日夜教授武功，几个师傅轮番上场，但是郭靖就是不得要领，后来全真教马钰路过教授郭靖武功心法，从此他的武功突飞猛进，并最终在华山论剑中胜出。
爱因斯坦说：忘了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。我们的课堂和教学，应该留下什么最有价值的？
壹|弄清知识分类是教学前提
安德森把知识分为四类：
1事实性知识：学生通晓一门学科或解决问题所必须了解的基本要素。
2概念性知识：指在一个更大的体系内产生作用的要素之间的关系，包括分类和类别的知识，原理和通则，以及理论、模型和结构的知识。
3程序性知识：指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能呢、算法、技术和方法的准则。
4元认知知识：指关于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识，包括策略性知识和关于认知任务的知识、适当的情境性知识和条件性知识、自我知识。
贰|聚焦概念性知识是教学的关键
苏霍姆林斯基说：知识既是目的，也是手段。知识应该是我们的武器，
2017年高中课标提出：以大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境性。
丹尼尔说：知识的目的是用相关联的事实解释一个中心概念，而不是建立知识清单。
威金斯说：大概念是学科的核心，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。
布兰思福特在《人是如何学习的》指出：专家的知识不是对相关领域的事实和公式的简单罗列，相反它是围绕概念或“大观念”组织的，这些概念和观点引导他们去思考的领域。还有很多书籍，都在告诉我们概念的重要性。
大概念就是反应专家思维的概念、观念或论题。它具有核心、高位、生活价值、可迁移、需要协同思维这五个很重要的特性。有人把它比作车辖指出其重要性，有人把它比作锚点，指出其能迅速定位的特点。它的表现形式比较丰富，以概念、观点、假设、结论等形式呈现，反映了人们对世界的一般理解。
概念的划分方式有很多，为了使大家不困于概念的漩涡，高新一中把概念分为：基本概念（就是一些小概念--基本知识、基本技能）核心概念、学科大概念、学科思想或学科理念。这四个概念中基本概念像砖，核心概念像梁，大概念像框架，学科思想像魂。（就像写作文，重要的是立意）。
核心概念它具有统领作用，既是一个联结学科内容的支点，也是单元设计的中枢。
一个单元的整体备课，核心概念、本质问题和概念地图有何关系呢？
本质问题是与核心概念相配套的，围绕核心概念展开的，值得被持续探讨的问题。
概念地图的创建通常由本质问题推动，通过本质问题，激活相关的案例、经验和情境，引出概念和观念，形成大概念。
概念地图呈现完整的观念比较困难，通常用关键词或短语来描述概念与概念，概念与案例之间的关系。
叁|以概念为本的教学促进迁移和结构化
我以八年级第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，先来说一下核心概念的提取。
随着工业革命，资本主义迅速发展，亟需开拓市场，他们把眼光就瞄向幅员辽阔的中国，通过鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华，战败的中国被迫签订不平等条约，也带来民族的抗争和自救，这么多的史诗如何提取核心概念呢，从教材单元题目，从一二单元导语第一段最后一个词，它是个高频词；从四课内容上，也显示了由危机意识到危机加深到全面危机，所以就把这个单元的核心概念界定为“民族危机”，简称“危机”。
前面说了本质问题就是与核心概念相配套的，围绕核心概念展开的，值得被持续探讨的问题。那就不难确定单元本质问题：
（1）中国如何沦为半殖民地半封建社会？ 【遭遇并加重危机】
（2）近代中国如何应对内忧外患？ 【应对危机并得以突围】
对标看看本质问题提法是否正确，它有三个标准：
A对准单元目标，体现专家思维。
B链接现实世界，引起持续研讨。
C唤起学生兴趣，适合学生水平
围绕本质问题，经过概括和抽象，得出这样的单元大概念：
（1）先进文明【外来、内部】冲击引发社会转型。
（2）民族危机促进社会探索。
再进一步精炼一下：危机促变革 。
那么这个危机促变革这个大概念能迁移吗？我自己也经历了危机后的超越，在疫情之下，静心学习认真写作，反而走出了困顿。雷军说得好：所谓无底深渊，下去也是鹏程万里。
我们教师的成长不也是从遭遇危机开始吗？当你遇到这些问题的时候，你只要不怕，寻找路径，遇见高人你就可以突围呀。--危机代表变革！
由此看来，“危机”这个核心概念是上位概念，可持久性， 可迁移，具有生活价值。
去年疫情期间，在对八年级第四单元进行整体设计，属于课标里面的文学阅读和创意表达，当我不再局限于事实性知识的时候，就挖掘出了核心概念——间接抒情，理清五种抒情方式以后，很多文章就被打通，柳宗元的《江雪》哪是千山万水中独钓寒江雪的渔翁，那是人生的大孤独；杜牧的《赤壁》，表面写周瑜、大乔小乔，启示是在告诉人们，我也是一个人生失意客，如果我有天赐良机，定能指点江山激扬文字，建功立业舍我其谁？
这样也就和七年级第二单元的直接抒情形成了链接，间接抒情五种，直接如何抒情呢？教材中很多，我们带着学生一起梳理归纳，知识之间碎片化、浅表化的问题就得以解决了。在知识的结构和过程的结构中，概念和概括都是高位的，学生习得的知识也就更容易迁移。
高位的概念为什么这么重要？基本概念像砖，核心概念像梁
学科大概念像框架，科思想像魂（文化立意）
鸟巢设计师是瑞士的，水立方设计师是澳大利亚的，广州小蛮腰设计师荷兰的，上海环球金融中心美国人，大玉米是日本人设计的，。大玉米体现人与自然和谐相处，把过去的大渔村变成了一个北方的水系，河南是粮食大省，玉米体现了中原人民朴实勤劳，设计的形状出自中国最早的佛塔---是少林寺的嵩岳寺塔。施工者看到的是一砖一瓦，技术人员一层层质量的保障，工程师着眼在一栋栋楼的建构，只有设计师着眼全局，黑川纪章确实不凡。
肆|大概念单元教学，素养时代的价值判断
互联网+时代，知识以爆炸式的形成递增，GTP和AI技术给教师巨大的冲击。比尔盖茨说：ChatGPT是他一生中遇到的两项革命性技术之一。它将改变人们工作、学习，整个行业将围绕它重新定位。 清华教授说：一个很可能发生的情况是，未来的人工智能会让我们的教育制度下培养学生的优势荡然无存。
素养之下、双减要求，我们的课堂教学何去何从？——抽象
从事实到主题再到概念是一个知识不断抽象化的过程，为了促进学生的真正理解与迁移，需要上升到概念以上的层级来进行思考。如果聚焦在事实或主题层级，学生只是在进行信息存储式的学习，难以转换心智、跨情境迁移 。
传统教学是循环累加，局部操作，然后整体统一。
传统教学是一个个的知识点，然后再进行统整和复习。就像盖楼，原有教学更关注自己负责的那一层，但全部搭建完成后，再考虑上下层的衔接。
大概念教学是核心统领和个性实施，而且要以大概念打通现在的学习和未来的学习。
大概念教学立足于建构学生的专家思维，唤起学生的学习自驱力，通过不同的内容帮助学生理解大概念。
就像盖楼，大概念在建立地基时，就对整个建筑的上下层进行了通盘的考虑，地基更牢固，更容易垒土成台。
我们再次重温一下刘徽教授的观点，她指出传统教学和大概念教学的区别，传统一块块砖一层层楼，大概念注重整体建构，逆向设计。地基更牢固，更容易垒土成台。
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