福州市中山小学 黄小海
我们课堂上进行评价主要想达到两个目标：1.取代教师的过多讲授，学生能够借助教师提供的学习要求和评价标准自主完成对知识的高质量学习。2.训练学生的高阶思维。真要达成这两个目标可并不是一件容易的事。结合本周的课堂评价实践，谈谈两点自己的收获。
评价标准要清晰明确
清晰明确的标准才能帮助学生更好的进行自主学习与评价。“当我们要求学生做出判断的时候，我们要求他们运用所知道和理解的所有信息，评估某事物的相对价值。这些价值是根据某些标准来考虑的——必须如此，否则就无法做出判断。”（选自麦克·格尔森的《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》）。既然如此，学生对标准是否理解，是否有统一的认识是进行评价的前提，也是学生是否能够高质量自主完成学习任务的关键。
评价标准修改前后对比
在教学《容积和容积单位》一课时，我要求学生根据课本中的介绍对体积和容积进行含义，测量位置，计算方法，单位4点进行比较。原来我的评价标准只体现出了关键词，但这样的标准，更像是文章的小标题，往往后面还需要带一大堆的文字解释，否则只凭借这几个字就要达到一致的理解是很难的。如“区别正确”是正确说清了一个点的区别就能得到1分，还是全部4个点都说清才能得1分。“内容完整”怎样才叫完整？与学科有关的得分只有2分，其他占了3分，是否评价的重点不是学科知识等。在王绪溢博士的建议下，对评分标准进行了修改，对比修改今后，将“区别正确（1分）”和“内容完整（1分）”重新明确完善成了具体的4点“1.说清含义（1分）2.说清测量位置（1分）3.说清计算方法（1分）4.说清固体和液体所用单位区别与联系（1分）”。通过这样进一步明确标准，学生在进行自主学习时才能更清晰的明白怎样做是对的，就像路口的指示牌引领学生沿着正确的方向完成知识的自主学习。
表达评价要有理有据
“不管我们熟悉与否，我们都可以随意对任何事情做成判断。困难的是，做出正确的判断，即由有力的推理、证据、实例和其他类型的论证（比如类比）所支撑的判断。”（选自麦克·格尔森的《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》）要让评价发挥训练学生高阶思维的目的，就得让学生参与有理有据的判断。评价标准虽然是学生判断的依据。然而，学生不能只是根据标准判断得分与不得分，还应该有进一步的思考改进的方法，那才是评价活动达到目的的关键。
分数挑人表达评价理由
对于评价理由的阐述，可重点让学生给出不得分的理由，并提出自己的改正意见，结合教师课堂计分，根据学生提出改正意见的数量进行相应加分，若无改正意见则不予加分。按照评价的分数进行随机挑人，让学生阐述给分的理由，是促进学生深度思考的必要手段。
教学总是在不断实践反思中获得进步，对于如何更高效的进行评价活动，如何更充分的发挥评价活动促进学习，训练思维的功效，我还需要再接下来更多的课堂实践中继续摸索总结。
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