文/涅阳三水
在我的词典里，师德，只有一种解释：那就是师爱。师爱的传递，是发自内心的，是对生命个体的尊重。
我们的大多数教师，因为平凡，因为健康，没有轰轰烈烈的光辉事迹。但我相信，每一位热爱教育的教师，都是平凡的，在说起自己的学生时，就像说自己的孩子一样，那么，就会有故事留在记忆里。
由此，我想说，师爱的传递是无处不在的，是细微的，是别人不能轻易察觉的。
很多时候，外界的因素影响着我们，但是，亲爱的朋友，你别忘了，决定爱的钥匙，就在我们自己手中。
从教已经二十多个年头了。在这些年里，与学生的相对中，发生的故事可谓不枚胜举。
今天想要说的，是几个与放弃相关的故事。
因为，每一个故事，都让我在痛苦中接受了洗礼，让我更加清醒地认识我自己，更清醒地明白什么是教书育人。
就在这样的不断的苦痛中，我坚守在讲台上，用我自己的方式，释放着我对教育的爱，对学生的爱。
故事之一：不是本意的放弃
这件事，是我刚站上讲台的那年发生的事。班级人多，有四十多人。又是毕业班，刚接手的时候，心里忐忑，我能胜任吗？
在犹豫不决的时候，教过我的校长告诉我说，使每个人都合格，是我们的理想和愿望，但不是我们的能力。所以，对个别极差生的放弃，也是情有可愿的。
于是，在摸清了两名差生后，依照校长所言，放弃了他们。
依旧清晰地记得，当我对他们的作业只有一个时间时，当我触到他们的目光时，我的灵魂都有些颤动。
作为教师，作为热爱教育关爱孩子的教师来说，我不能放任自己的行为。
还记得，针对自己的做法，开了一次主题班会：该不该放弃？我将自己的问题，抛给了我开爱的学生，他们分为正反两方进行辩论。
一些成绩优异的学生说：应该放弃，在他们身上投放精力没有成效；
另一些成绩一般，但头脑活泛的学生说：不能放弃，还说了一句到现在我都不能忘记的话：如果你付出了一百米的汗水，仅仅有一厘米的回应，你就不能够放弃。
那节课很是经典，那群孩子的语句，引发了我做教师最初的原则：不要轻言放弃学生。
学生都有一份被爱的渴望，只要你真诚的付出了一百米的汗水，如春风化雨一样去滋润，相信绝不会只有一厘米的回应。
故事之二：被动的放弃
爱好唐诗宋词的我，经常教学生诵读故事。凑巧的是，那年的报刊杂志，到处都开始奏响“古典诵读”的乐章。
那个班级里，近三十个学生，每个孩子张口都可以诵背出二百首古诗词。在得知乡镇要举行古诗文诵读比赛的时候，学生们一个个欢喜异常，一遍遍品评，一遍遍纠正，情绪热烈至极。
比赛的那天到来了，学生们毫不知情，仍在紧张有序，咬文嚼字地操练。
第二节下课的时候，校长猛然记起：哟！今天是背诗比赛！
结果可想而知。
学生们刚走上公路，比赛已经结束了。
几个锤炼了千百遍的孩子，在我面前哭成了泪人，他们的委屈和不满，无处诉说。
无奈之中，只有央请校长，举行一次校极的比赛，给他们发一张学校的奖状，奖一本我自己购买的图书，才得以让他们破涕为笑。
这一次的放弃，给我的触动很深：我们对学生，在付诸关爱的时候，还要重承诺，讲诚信。
说给学生的事，一定要兑现，及时方式有变异，也要去执行。不能让学生在心中留有阴影，让他们带着对老师诚信的否定成长，后果是极难想象的。
故事之三：与学生一起放弃
又一年，遇到一班极可爱的学生，在与学生相处三天的习作课上，让他们写写对我这个老师的初步印象。
从他们的习作中，我读到了让我无比感动的句子：老师，听你读书，我像喝了红葡萄酒一样沉醉。
就这一句话，让我开启了阅读的大门。教材，一节就学完了，下一节，便是读书时间。
农村的学生没有书读，于是，我读，他们听。动物小说，人物传记，读时尚美文，介绍名家大师的作品，也读我自己写的小说。对于爱好写作的教师来说，学生应是第一读者。
在边讲课边阅读的情况下，我们迎来了乡镇的第一次调研检测。
十八个班级，我们排在中间。为迎合上级，我给学生加油：如果下次检测，我们上一个名次，老师承诺：给大家每人买一本小说。
为了得到我买的小说，学生们学习的劲头，令我心酸不已；那种干劲儿，不是我所希望的方式啊！
可是，在第二次的检测中，测试的成绩，仍是中间，没有一点进步，也没有退。
成绩出来的那一刻，学生们一个个的哭了：老师，那个进步的名次，让我们好累！我们放弃吧！你还是领我们读书，至少，那时令我们沉醉的事。
我无言以对，努力了，掌握了，没有成绩，原因何在？我无法给孩子们一个满意的答案。
不管了，出于对学生的溺爱也好，对教育检测方式的反叛也好，我把心一横：放弃。
后来的几个月的时间里，我给学生读名著：《绿山墙的安妮》《长腿叔叔》《水孩子》《假如只有三天光明》等等，这些作品，利用课堂，给孩子们读完了。
不说学生从中的收益，只说下一次的检测，我们的成绩仍在中间。
不过，原来的名次，原来的成绩，原来的最高分依然在，可原来不及格的成绩没有了。
这次的放弃，不同于前两次，如果说第一次是由于外部环境的误导，第二次是人为原因的被动放弃，这第三次，则是从灵魂深处，与学生一起发出的放弃。
放弃自古以来的复习方式，放弃了千古不变的应试检测模式，还有与他人比短长的较真劲儿。
故事之四：无奈的放弃
如今，我又将面临一次放弃。
该怎样叙述我这一次的放弃呢？
这是一群从三岁到八九岁不等年纪的孩子，因为种种原因，从三岁多就放在这一年级跟班，一年又一年，不被注意。对课堂，他们麻木了，疲倦了，不为所动了。
上课的时候，发现了他们的不同，心里着急，尽我的能力去补一补吧。
为了他们，一节课上，提醒了近二十次的注意和专心，平均两分钟一次提醒，这是怎样的课堂啊！其他的学生不耐烦了：老师，别费心了，他们是神仙！
听到“神仙”这个词的那一瞬间，心里像被刀割一般难受，泪落如雨！
我不甘心就这样放弃！
课堂上，一字一声的叫他们读声母，读韵母，一笔一划的教他们书写自己的名字，手把手的教他们书写ａｏｅｉｕ……
可是，在我的胳臂酸困了两个多月的时候，我发现他们依然故我：到校不知进教室，上课不知道翻书，写字不知拿笔，读书不知张口……
我付出了两个月的辛劳，一点成效都没有，他们仍在原地一动不动……
在无奈中，我放弃了，因为，课堂上其他的孩子不肯等，没有耐心与这群孩子同行……
在我放弃提醒他们在课堂上听讲的时候，放弃对他们作业紧揪批改的时候，有一种想哭的冲动，是我的耐心不够？还是我的能力不足方式不多？
我想起名家们的一句名言：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”
从这个方面来看，我只能是不会教的老师，我满含着爱意和歉疚放弃了他们的学习。但是，我想说，我没有放弃对他们做人的教育。我们做教师的，除了教书还要育人。教不会他们读书，但要教会他们做人！
在泰山之顶，有这样一幅对联：海到尽头天做岸，山登绝顶我为峰。
这副对联，是中国人对山川的一种感受：不是征服了山川，而是借山川的高度提升自我。
我想要说的是，在我们的工作中，学生就是我们的人生得以拓展的苍天，就是我们提升生命高度的大山。
反过来说，在学生的成长过程中，也是如此。不同的是，我们要伸展出爱的阶梯，让孩子们攀援而上，拓展成长的深度和宽度。
由此，我想请大家，请作为学生老师的你，读书，多读书，让书本来丰盈我们自己，完善我们自己，不要让伸向学生的那道阶梯，有些苍白，有些无助，还有些无力。
同时，我还要感谢我曾经送走的学生们，是他们，让我的生命灵动起来，厚重起来。也是他们，让我在教育中释放我对教育的热爱和激情。
我相信：在以后的教育生涯中，我仍将会面临许多不同方式的放弃，仍将会接受一些烙印。但不会变的，是我对教育的信仰：
投身教育，在放弃的苦痛中，释放师爱，让我的生命价值和意义，借助学生，得以实现，那将是我，作为人师的最鲜明的感觉和体验！
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