揆情度理，体会未知
—评肖老师《未选择的路》
壹
诗歌不好教，源自诗歌不考容易被我们冷落，也因诗歌比较难解读，不容易出彩，更因为教者缺少了一颗诗心，在文字的穿梭中找不到任意东西的从容，让课堂缺少张力，让孩子们失去了飞翔。所以更多的时候，学习诗歌，我们让学生读读、看看，告知一些我们或参考书上现成的答案，久而久之，在诗歌的天空，我们和学生再也不会飞翔，我们和诗歌之间缺少了内在的关照的密码，缺失了诗歌的滋润，我们都少了那份灵性和灵动。
肖老师的《未选择的路》就是诗歌教学的上乘之作，盘活了《假如生活欺骗了你》，让课堂诗韵横生。
贰
这节课一共五个板块：
1.说说特点：“未选择的路”有什么特点？学生通过教师的引导和朗读，体会到了路的特点，或者是绵长幽深的，也许是繁花似锦热闹美丽的，也可能是前程光明的，在体会中学生明白，运用托物言志的写法，以自然之路隐喻人生之路。
2.体会情感：“未选择的路”里有哪些丰富的情感？学生体会到遗憾、好奇、后悔、憧憬，也可能有厌恶，内心是复杂的，情感也是真挚的。每个人都可能有。
3.感悟内涵：学生在教师的引导下，体会到“选择的路”里可能是一条看起来并不好走的路，在落满树叶的秋天选择后，要面对的或许有漫天的大雪、野兽、荆棘、悬崖；在这条路上行走可能会有孤独、害怕、恐惧、压抑、犹豫和彷徨。这不就是我们生活的原生态吗？
4.探究哲理：为啥不写“选择的路”，却写“未选择的路”，作者这样写目的何在呢？在对比中反衬选择的路，表明我的人生观，形成反差，引人深思。作者其实要告诉我们，选择很重要，选择了就不要后悔，选择的就要从一而终，每一种选择都是一种坚定，每一种坚定背后都有遗憾，在我们回顾人生路的时候，这些都会在心中盘旋。
5.送诗给人：普希金的《假如生活欺骗了你》你想把它送给谁？窗外大雨滂沱，学生把这首诗献给了曾经纠结的自己，希望能快速走出阴霾；送给中高考失利的同学，希望他们坦然面对生命中暂时的失败；也送给遇见挫折就气馁的自己，希望能忘怀得失。
最妙的是这个环节，肖老师改了一个字，把“你”改为“我”，顿时普希金的这首诗歌就成了最贴心的劝慰，和学生之间形成了心灵的呼应，完成了学生的自我教育，实现了诗歌疗愈的功能。
6.读诗悟志:这个环节也让人拍案叫绝，肖老师把二首诗的开头和结尾串联起来，竟成了一首绝妙的混搭，在朗诵中学生对选择的路充满了坚定和不悔，更在送给自己的诗中选择了相信。相信万里晴空会来临，相信大雨滂沱会过去，相信雨后彩虹会降临。以此完成了对生命成全，在青春迷茫和犹疑中，混搭创作的这首诗实现了对学生价值观的引领和性灵的唤醒。
体会情感往往是最难的，很多老师总是“告诉”学生，焉知这样不是代替学生的思考?长此以往让学生的感受力、理解力、表达力退化和钝化，肖老师却恰恰在这方面最拿手，通过多次多轮多种方法的品读，先整体后局部，或迁移训练，或师生共读，或借景传情，或微点探究，或字斟句酌，引导学生一点点，一步步揆情度理，去感知文字背后的低吟浅唱和丰富情韵。
叁
教诗歌有很多方法，但是最基本的这几条要保证：
1.要诵读，培养语感，体会诗歌的旋律和音乐性；
2.要联想，展开想象，酝酿一坛纯美的新酒；
3.要背诵，积累体验，生发丰富的情感；
4.要创作，情韵顿生，续写心灵放歌的诗篇。
这些，在我们的诗歌课上是否是标配呢？有哪些环节我们忽视了，有哪些环节我们遗忘了，有哪些环节我们从未涉猎呢？
诗歌让我们的心灵不死，诗心干瘪的我们，是否应该多读读诗，并且带着孩子们好好读诗、品诗呢！让我们和孩子们一起，荡进诗歌的楠溪江里，放歌乃至从流飘荡，无问东西，不知归途。
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