今天继续阅读《跟吴正宪学当老师》。一口气读了第1辑"教书.育人"的5篇文章:《埋下一颗种子》《吴老师教我“克服心理紧张”》《尊重学生自己的选择》《对话从“心”开始》《让学生成为主角》。要写笔记时想到两个关键词"挑逗与支持"。
挑逗起你的兴趣，再想办法支持你坚持研究下去。吴老师对学生是这样的，对年轻老师也是这样的。
陈千举老师因为吴老师的反复询问，终于接受了挑战。在备课的不同阶段遇到不同困惑时，经由吴老师的点拨，一次次修正自己、突破自己:
"最初对知识的学科性把握不到位，同时也把握不住学生；之后，进步了，似乎能把握住学生，但课堂只剩下干巴巴的学科知识了；再后来，我认识到学生是课堂的重要组成部分，开始重视激发他们的兴趣，却走入了经常被学生带偏的误区……"(——P4)
一次次地带着思考和吴老师交流讨论。在吴老师的肯定和建议下，借助学生动手做的"天平"，并用讲方程故事的方式，圆满完成了《方程的意义》一课的创造性教学。恰到好处地在学科知识与学生之间架设起坚实的桥梁，埋下数学的种子。
在交流的过程中，得到了吴老师方法上的指导，也得到了吴老师及时的肯定与表扬。
王来田老师用一个案例，分享了吴老师两条建议帮他克服了心理紧张。两条什么建议呢？
1.上课之前先和学生聊聊"闲篇儿"。
2.再聊一个和课堂有关的话题，使课堂教学在看似无意的聊天之后能顺势开始。
因为这两条建议，王老师不但缓解了上课的紧张，还因良好的开场，使那节课更为精彩。
禹芳老师则分享了她与吴老师同课异构的故事。通过亲身体验，她真真切切地领悟了吴老师常说的话:
在学习的过程中，没有什么比激发学生的学习兴趣、保护好奇心更重要的了，在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要的了。
李兰瑛老师通过观察与阅读跟吴老师相关的事件与文字，感受到吴老师用自己的教育教学实践诠释了心理学规律。用吴老师的案例分享了以下几个心理学规律:期待效应、空白效应、海潮效应、南风效应。
关于留白，李老师分享了在课堂教学中，可以从几个环节留出"空白"，让学生去探索、思考:
在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”。
在提问后留“空白”。
当学生对知识认识模糊时留“空白”。
在概括结论之前留“空白”。
在出现错误之后留“空白”。
——P20
吴老师常说的这段话，也值得每一位老师思考:“要想让学生喜欢教师，教师奉献给学生的一定是一个真实的自我，鲜活的自我。如果教师只是一架会传授知识的机器，那么学生就会远离你，师生之间的情感就会一片苍白，课堂教学必然会失去活力。要做一名受欢迎的教师，就要走进孩子们的心灵，满怀真情地倾听他们的心声，帮助他们消除心理上的障碍，充分地尊重和理解他们，真正读懂青少年心理这本书，从而建立平等、民主、友好、和谐的师生关系。师生关系对学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。"
现在常听人说，教育学首先是关系学，原来多年以前吴老师精通此理。
武维民老师分享了吴老师指导他上一节《估数》的过程，让他感悟到数学教学的又一种幸福——读懂学生，感受到了让学生走向前台，教师要勇敢地退下来的妙处。
罗胖今年的跨年演讲，用53个故事和8句话撑起了4个多小时的演讲。这份演讲还刷屏了，反响非常好。有如此效果，除了背后的思想支撑及罗胖的个人魅力，故事力是功不可没的。
故事力越来越展现出他的魅力。今天读的这5篇文章，也是由一个个故事串成的。在故事中，让我们真实地感受到吴正宪老师对学生和教师的挑逗与支持。让学生和教师都爱上数学、爱上数学教学。
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