今天上了一节绘本课《幸运的内德》，正赶上开放课堂，有幸得到吴校长的指点，非常受益！
一、故事简介：故事讲了内德为了参加自己的生日派对，从纽约去到佛罗里达的旅途中不断反转的故事。主人公内德的命运并非一帆风顺而是N波N折。看这本书时，小读者会被内德命运所牵动，时而开心时而担忧，一喜接着一悲，悲喜随着翻页交替出现，作者更运用了色彩来营造这种氛围，悲喜分别对应出黑白和彩色的页面风格使情节阅读起来更增添了一些感染力。随着纸页翻动，悲和喜或黑白与彩色交替出现，感染力十足，同时也是童趣十足。故事的后半段，内德掉进大海，遇到鲨鱼，幸运的是他会游泳;上岸遇到老虎，幸运的是他跑得很快;当老虎们穷追不舍，尾随他钻进又黑又深的洞穴时，幸运的是他懂得用工具来挖洞，最终逃过一劫。同样是幸运与倒霉的交叠，却向读者暗示了幸运不光是上帝的安排，更要靠自己的勇敢和实力去努力争取，内德并非完全坐等幸运女神的光顾而是凭借自身的坚强和努力而获得最终的幸运，于是才有了封面上只有幸运没有倒霉的内德，相信这能给同学们带来很多的启迪。
二、创设质疑空间，引导学生一边阅读、一边思考。出示封面，让学生来猜一猜：你觉得这是一个什么样的故事？课前先设悬念，引起期待，同时锻炼学生的观察和联想的能力。学生通过图画和题目，猜测：这可能是内德坐飞机跳伞的故事；内德很幸运的故事……在学生的回答后，老师会追问：你为什么这样想呢？学生会说：我是看到了封面上内德背着降落伞；我看到题目是“幸运的内德”等等。通过追问的方式让学生的思考更深入，给自己的回答一个依据。第一次讲故事，我先讲了故事中几件内德倒霉的事，然后问：故事讲到这，你有没有什么疑问？学生很奇怪，题目不是幸运的内德吗？为什么全是倒霉的事呢？带着这样的疑问，我们来重新讲故事。在倒霉与幸运的交替中， 学生明白了为什么这本书叫“幸运的内德”而不是“倒霉的内德”。同时引出内德每次遇到危险的时候都能够变成幸运，这就叫“逢凶化吉”。现在很多学生读书不会思考，没有把阅读力转化为学习力，所以我有意识地在带领学生阅读时创设质疑空间，让学生慢慢学会读书须有疑，不能死读书。
三、发现语言规律，小组合作为图片配文字。故事讲到中间，引导学生发现本文的语言特点：真幸运……同时画面是彩色的，真倒霉……同时画面是黑白的。同时带领学生一起读一读文字，感受幸运时要怎么读，倒霉时又该怎么读？鼓励学生加入表情和动作，在反复的朗读中掌握文字特点，为接下来的小组活动做铺垫。接着，出示后面的四幅图，让学生小组合作，通过观察画面，给图画配上相应的文字，每人说一幅图，然后请一个小组上台分享。这个环节学生非常积极活跃，都想试一试。小组分享完，我又单独请学生再配每幅图配文字，多听一听不同的声音，也让学生知道，答案不是唯一的，同样的图片，表达也可以有很多种方式。接着，后面的图片，我都让学生通过观察图片内容来配文字，学生的兴趣完全被带动起来，表达方式也更加丰富了。学习的目的是为了应用，所以这里我充分给予学生表达的空间，让学生根据观察自己来配文字，学生在一次又一次地练习中，加深了对“真倒霉”和“真幸运”句式的运用。
四、感悟生活，联系实际。所有的学习都是为了指导生活，绘本故事也是一样。本文传达了什么思想呢？故事讲完后，我提出一个问题：你觉得内德每次都能逢凶化吉的原因是什么？学生思考后回答：因为内德会很多技能；因为内德一直在努力……是的，内德在被鲨鱼疯狂追赶时拼命游泳；在被老虎一家追赶时努力奔跑；被老虎堵到洞里时没有坐以待毙，而是奋力挖洞，为自己赢得生机。所以，内德的幸运是因为他永不放弃努力！现实生活中，我们也会像内德一样，遇到各种各样的困境，有的小，有的大，有时甚至让我们丧失生活的希望，想想内德吧，永远不要放弃努力和希望，你也可以逢凶化吉！最后，我们也来说一说自己在生活中，有什么从倒霉变成幸运的事呢？同桌说一说，再全班分享。以往这个环节，学生总是冥思苦想，说不出来什么！没想到今天我小小改动了一下要求提示，学生的表达竟然说得那么好！而且一点也不费劲！再次让我感受到，老师给出的每一个问题都要简洁清楚，学生才知道要怎么做。
五、反思。
1.课堂开始时抢权，没有给学生思考的时间，以至于开始说的几个同学，明显是没有思考的，这也提醒我以后再给出任何问题时，一定要给学生留出思考的时间。
2.课件的有些画面，文字没有遮起来，本来我以为文字很小，学生可能看不到。但事实是，一些前面的学生可以看到文字，会限制他们的想象。
3．在朗读文字的时候，齐读太多，没有完全读出感觉。这里可以请读得好的同学来读，会更能起到示范作用，课堂也会更加精彩。
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