前几天隔壁班有个孩子和同学打闹，把手挤了，家长发来短信，斥责班主任没有看管好孩子，每一句话都咄咄逼人，每一个字眼都盛气凌人，好像老师是她家里的保姆，只有22岁的小林气的浑身发抖，但是又不敢招惹这位“奇葩”家长，据说这位家长最擅长“不讲理”，从一年级开始这个班每换一个新的班主任都会受到她的刁难。这样的家长平时一言不发，自己的孩子在学校一旦发生“意外”，就会把责任都推卸给老师。所以，面对孩子不可避免的小“意外”我们该如何处理？这值得我们好好反思。
现在的《未成年人保护法》、《义务教育法》都把保护学生的安全放在第一位，小学阶段的孩子的天性活泼好动，尤其是现在的人口结构男女比例失衡，每个班都是男多女少，男孩的爱运动、好争斗特征造成很多安全隐患。
在学校里的课间游戏，体育运动都容易出现磕磕碰碰，一旦出现这种情况，首先，老师不能慌，先了解清楚事情的来龙去脉，对孩子进行说服教育，对于特别顽劣的孩子，我认为对其进行小小的惩戒也是很有必要的，比如限制他课间活动时间，或者参加学校劳动。
教育法中的不准“体罚”，我认为要因人而异，有的孩子一个眼神就能收敛自己的言行，有的孩子一两句提醒也能约束自我，有的则是“油盐不进”，大道理说一箩筐对他而言一点儿作用也没有，对于这种孩子则要采取一些“非常手段”:
1.课上多鼓励，转变注意力，让孩子爱上学习
顽皮的孩子，一般精力都比较旺盛，特别好动，“下课一条龙，上课一条虫”，对学习缺乏兴趣，课堂上的40分钟对这样的孩子就是一种束缚，越不会越不听，越不听越不会，被老师提问一问三不知，小小的自信心被打击后，就越发消沉，有的甚至干脆自暴自弃，上课搞小动作、传纸条、交头接耳等行为。不仅自己不学，还影响周围同学，更破坏课堂秩序。面对这样的孩子老师不妨放低姿态，多关注这样的“问题”孩子，多给他们一些自信，提问时可以把难度降低，甚至让他们回答没有难度的题目，比如读题、上讲台当一回“小老师”带领同学们读书，让孩子体会到老师对他的重视，慢慢他的小自信会慢慢长大，注意力也会一点点提高，找到学习中的乐趣并爱上学习。
2.课下多为班级出力，培养孩子责任感
孩子的天性好动，让他不得不通过跑、跳、喊、叫等方式释放自己的精力旺盛，既然精力需要释放，我们何不给孩子找一个释放的“树洞”，让他去填满？比如在班级里给他安排个小职务，当“卫生排长”，负责本排的卫生管理，保持地面整洁，帮助同学们摆放书包。又或者当“绿植卫长”，负责本班绿色植物的浇水和护理工作。不爱读书的孩子还可以安排他当一周的“图书管理员”，帮助同学们整理图书角的图书，并参与借阅工作。孩子们在参与班级管理的过程中不仅释放了精力，还提升了自我价值，对他人和班级的责任感也慢慢增强。
3.一对一结对子，心连心共进步
有些顽皮好动的孩子其实内心除了自卑，还很孤独，尤其是学习后进的孩子，学习好的不愿和他在一起，他只能找和他差不多的孩子玩儿，久而久之不仅会更加顽劣难管，还容易引发安全事故。为了孩子们的共同发展，我们可以在班级里举行“一对一”帮扶活动，学优生帮助学困生，这个帮扶不仅是学习上的，在平时的课间休息时间，学优生也要监督自己的帮扶对象不要做违反“校规”的行为，为了激励孩子们，可以采用积分制，每周评选一次“最默契”组合，颁发一些小奖品，激励孩子们共同进步。
孩子们的天性除了好动、还有善良、纯真……优秀的品质需要家长和老师们用一颗有爱的心和一双有爱的眼睛去让孩子们的“闪光点”发出光芒。适时地批评固然也不可或缺，但是抑扬结合，恩威并重的教育才更能激发孩子们好的“潜力”。放大孩子的优点，孩子们的缺点才会越来越小，多给孩子们竖起大拇指，孩子们的头才会高高抬起。
班有“顽童”，老师怎么办？
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