浅谈语文主题学习实验的七大特性

浅谈语文主题学习实验的七大特性

一、基础性。语文主题学习实验已经进行了十多个年头，回顾此项实验，来自于一线，扎根于课堂，受益于学生，因此，课题为“语文主题学习实验”。它的基础可算是“草根”实验。落实基础性，还原于“主题学习”，还原于“课内大量阅读”，还原于课堂，还原于学生。

二、时效性。“多读书，读好书”是从古到今关于读书的一个永恒的话题，将来也不会改变。如今，大阅读已成为当代阅读的主旋律，关键是让大阅读落地。语文主题学习实验早于2006年，它的核心理念是“课内大量阅读”，可以说，现在完全能够与“大阅读”时代同步。起初，实验的前瞻性，更表现在当今阅读的时效性。

浅谈语文主题学习实验的七大特性

三、实践性。如若能够解决大量阅读的量来自哪里的时候，怎么走出“书山”？就需要探索一条有效的阅读路径，书山有路“类”为径。“路”就在于教材与丛书之间，“径”就在于教材文章与丛书文章的整合，形成类阅读。做好教材与丛书的有效链接，1+X+Z的模式实践于“串珠式”阅读；“径”还在于丛书文章围绕一个专题，类整合，类阅读。X+Y+Z的模式实践于“专题式”阅读。无论是“串珠式”阅读模式，还是“专题式”阅读模式，都具有很好的实操性。

  四、系统性。教材的编写体例给了一个很好的启示，一个单元一个专题，多个单元组成一本教科书，而且形成了一个阅读体系。丛书编排按照一个单元链接一本丛书，多个单元链接多本丛书，或多个文本，配套形成了一个链接型的阅读体系，可以一个单元一个单元地进行有效阅读。一个学年下来，可以把所有丛书的内容阅读完毕。教材的系列阅读链接了丛书的系列阅读，不偏不离，具有系统性。

五、普遍性。语文主题学习课题实验的推广具有较好的普遍性。“一般学校，一般生源，一般师资”可以做此项实验，这些带有“一般”的普遍性。即使“名校，名师，优生”也更适合做此项实验。“课内大量阅读”可以“普渡众生”。所以，城市学校可以做阅读，乡镇学校可以做实验，公办学校可以做实验，民办学校照样可以做实验。

浅谈语文主题学习实验的七大特性

六、完整性。语文主题学习实验是一个完整的实验链条，小学、初中、高中实现学段全辐射，阅读全覆盖。完全实现中小衔接，甚至是幼小衔接。此项实验，不断链、不停顿、不空挡，重周期，重完整，重常态，重效果。避免“东一榔头西一锤”的课堂现象，克服“三天打鱼两天晒网”的实验过程。

  七、研究性。语文主题学习作为一项实验课题，具备学术的研究性。让“课内大量阅读”作为永恒的研究性专题，会产生较大的研究空间，且行且思，且思且行。参与即研究，实验在研究，过程重研究。

在实验的过程中，不断完善、提升、创新。“把我们的行动拿出来研究，把研究的结果付诸于我们的行动。”

（河南省林州市 张贵栓）