上月已读完吴欣歆教授所著的《小学整本书阅读指导》，为了对照自己的整本书阅读教学，还是想把以《安徒生童话故事集》整本书阅读教学全过程记录下来，我想，在吴教授的引领下，一步步跟随她的文字走过，我在今后整本书的阅读教学中能更好地把握远山里的森林、森林里的远山，它们本来就是一体。
全过程阅读的最后两个环节是“研读”和“展示”。在学生完成通读后，可能会提出一些阅读时无法解决的问题，由于学生的阅读层次不同，有些学生也许无法提出问题，此时教师要有意识地在通读指导过程中，针对性地组织研读。吴欣歆教授认为研读的核心目的是推进阅读的深度，那些学生自己解决不了，甚至发现不了的问题，就需要教师引导解决。其实这对老师来说是一个挑战，既要一一解决前面提到的难点问题，又要将孤立的单篇进行关联，发现作者的创作规律，提升学生语言思维审美文化方面的素养，因此要有以下意识——
一、一篇带一类——探索童话之“奇”
现以安徒生童话故事集中的《拇指姑娘》为例，精读后，可以设计三个活动：（1）提取信息，感受拇指姑娘形象的离奇以及生活环境的离奇；（2）师生对读进一步感受形象与环境的离奇；（3）回顾内容，发现拇指姑娘经历的离奇。如此串起一类感受安徒生童话离奇的其他篇目，再通过写感受、小组汇报等方式，来感悟童话的美妙，从而理解童话，想象离奇这一重要特点，
二、资料巧融合——探索童话之“真”
安徒生童话有一部分是对现实生活的反应，如《丑小鸭》简直就是作家的自传，所以阅读这类作品，教师要发挥引领作用，联系作家的经历，设计相关活动，帮助学生读懂童话不仅仅是离奇的想象、有趣的故事，也有一部分童话，是对人生的映射和思考。借助丑小鸭的足迹贯穿全文这一线索，设计表格，填写：丑小鸭在哪些地方流浪？生活在每一种处境下丑小鸭是怎么做的？他自始至终没有放弃的是什么？如此尝试着走进丑小鸭的内心世界谈发现。另外，通过反复阅读，说说丑小鸭给你留下了什么样的印象。教师提供安徒生的生平资料，和故事中的丑小鸭进行对比，看他们之间的相似之处。通过以上活动的设计，就很好地完成了童话的研读过程。
“展示”环节是整本书阅读过程中的一个重要环节，起着统整性阅读的作用，此环节重点关注学生阶段性和终结性的阅读成果的设计、展示、点评，以及在此基础上阅读能力的发展和提升。要注意的是，展示并不是通读和研读结束后的独立环节，而是阅读过程的重要组成部分。展示通读研读过程中学生个性化阅读，感悟独特的认识与思考，在这一环节教师可以组织一些和安徒生童话有关的活动，在实施过程中综合发展学生的语文能力。如读完后可以组织学生进行童话剧表演，教师可以让他们选择一个童话故事，自愿结合分成小组，可以设计以下活动：
（1）制作童话剧门票。学生通过搜集其他门票的资料进行设计，如通过门票上的信息，观众能够准确找到演出地点，演出时间，座位号，价格及所演剧目以及注意事项。在活动时选择相同剧目的同学可以组成一个小组，根据现实的情况来共同讨论票面上呈现的内容，进行绘画制作。
（2）绘制宣传海报。在海报设计时，首先要选好主题，围绕主题来收集素材，要注意标题文字、图形搭配，特别是海报上要配上宣传语，可以是精彩的台词，也可是也可以是富有悬念的推荐语，或者是让人觉得快乐幽默感动的语言。孩子在制作海报的过程中，教师与家长要给他们提供足够的选材库，以提高他们的制作兴趣。
（3）制作邀请函。在邀请函的制作过程中，可以请家长协助搜集邀请函的格式，小组成员共同完成邀请函的内容。
（4）创作童话剧剧本。剧本主要由人物对话和舞台提示组成。可以相同剧目的同学组成一个小组，先讲述故事梗概，再确定童话剧由几部分组成，进行合理分工创作，也可以请老师和家长提出修改意见。
总之，全过程阅读指导的五个环节扎实落地，有助于学生发展成为真正的阅读者——有持续的阅读行为，稳定的阅读状态，能够根据自身发展需要选择合适的阅读内容，在阅读过程中获得愉悦感和成就感。(20230225龙都小语联盟读书种子第五次作业）
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