文/梁树丽
25号上午网络学习
3月25号上午我听了西南大学李力教授在河南濮阳的讲座《图式及英语阅读的三种模式》直播分享，下午的时候，我又看着讲座的内容截图再次整理成自己的笔记，这个过程我又用了两个多小时的时间，这种收获满满的感觉简直帅爆了。
虽然说“弱水三千，我只取一瓢饮”，但是我们必须知道，在专业成长的路上，我们的知识储备只有The more,the better.
我们必须知道除了主动积极地去虚心学习，成长没有捷径可寻。
学习是学习者利用自己原有知识，主动有选择地对新信息做出信息加工而不是被动接受。（皮亚杰）
在我们的中考英语试卷中，阅读题的分值是40分，这个分值是占英语试卷总分值的三分之一，所以我们应该对阅读高度重视，因为阅读是目前外语学习的主要手段，得阅读者方能得天下。
李力教授告诉我们在我们的英语教学中，我们要重视提高学生的阅读能力，一方面是扩大输入源，比如小学开展的分级阅读；另一方面是尽量利用现有的资源，比如深挖文本内容。
这让我想到了课标中提到的语篇研读，我们研读语篇就是深挖语篇，从what,why和how三个方面去研读，当然研读语篇和单元整体教学相结合后，我们就能更好去实现“既见森林又见树木”。
但是现实生活中我们很多老师并没有认识到阅读的重要性，很多老师都不热爱阅读，试想一个不热爱阅读的老师又怎能带领着孩子们去读书，语文阅读如此，英语阅读更是如此。
我们只想追求“术”，总想速成，但是不懂“道”，学再多的“术”还是不会用，这也是很多老师听了很多课却依然无法提升自己课堂教学的原因。
在李力教授的讲座中，我再次感受到阅读专业类书籍的重要性。比如李力教授提到的bottom up,Good man,schemata，交互模式，图式等等这些概念，这些都是我的阅读盲区，我也是第一次听到这些名词，所以我愈加感觉到自己在专业理论阅读方面的不足。
听完课后，我再一次查这些词的定义，我们习惯“是什么”，但是我们很少去关注“为什么”，所以我们的思维层次只能是在浅层区。
讲座内容
李力教授在谈到英语阅读三模式的时候，他不仅给我们补脑了很多的专业理论知识，同时也通过实操引导我们更深层次地去思考，我非常喜欢这种互动学习的模式，它总是能让我们在看见需要成长的同时也更深刻地去反思自己的课堂教学。
比如我们目前常用的阅读教学模式PWP中的skimming和scanning，我们从来没有想过哪些情况适合使用跳读和扫读，我们只是跟着“时尚”走，因为大家都在用，所以我们也要用。
但李力教授告诉我们这两种阅读模式不可能让我们理解文本的全部内容，这种碎片化的阅读更不能让我们理解文本的深刻含义。
只见树木
我非常赞同李力教授的观点。就拿我们读书来说，很多时候我们很难静下心来认真阅读，我们习惯很快完成翻阅，然后知道一个大概意思，对于休闲娱乐这样的书，我们可以这样，但是对于课标这样严谨的书，如果我们不能静下心来细读，品读与反思，我们很难消化吸收。
所以，我们应该让学生真正学会英语，不能让学生一知半解，囫囵吞枣，浅尝辄止。如果我们只是图快的话，学生就会浮躁，就更难静下心来认真学习；如果我们老师过于浮躁，我们也很难静下心来做教育，更别说静待花开。
我在平时的课堂教学中，遇到一篇好的阅读文通常我会讲上三四节，一节是“远看山有色”，一节“近听水有声”，一节“要识庐山真面目”，一节“迁移创新实践中”等等，虽然很慢，但是学会比学过更重要。
我对李力教授分享中的图式非常感兴趣，最初的时候，我以为图式就是思维导图，但听完分享之后，我发现思维导图只是图式的一种表现形式。
图式
关于图式在阅读中的运用，李力教授用一首小诗来解读。他从语言图式，体裁图式和内容图式三个方面来帮助我们突破思维的局限，让我们明白一个人具有的图式越多，一个图式的构成部分越多，图式间的关联越多，就能更容易地判断推测，丰富知识。
利用图式
说得具体点，就是我们可以从语言图式，体裁图式和内容图式对阅读篇进行深度解读，这样我们可以对文本中最有价值的东西进行挖掘，把语篇中碎片化的信息系统化。
基于这一点，我们在以后的阅读课中可以尝试用图式构建，这是我们以后课堂实践的初探。
感恩学习！
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