福州市中山小学 黄小海
王绪溢博士在《教学如何做到以生为本？》中提到“以生为本的课堂更重视由学生自己的生成出发来从事所有学习活动，教师主要负责解读学生的生成，并据此安排合适的课堂活动。”既然课堂活动主要以学生的生成来展开，那么课堂上收集学生的生成就成了教师很重要的一项工作。
打开自己的课堂数据，周平均课堂活动和课堂互动都是数字9开头，与之比较课堂生成才4.0个，月平均、学期平均则更少。课堂生成主要记录的是课堂上上传的照片数和视频数，我都没有拍视频，也就是说这周我平均每节课上传4张学生作品照片。排除2张题目的照片，我将这一周的课堂照片做了统计（如下图）：
一周课堂上传照片情况统计
无照片不生本
首先引起我注意的是5月16日的第二节课，这节课是练习讲评课，讲评的是一份中等难度的练习，学生完成情况并不理想，错误较多。为了聚焦重点，增加学生思考时间，我筛选了学生在练习中高错误又重要的几道题目在课上交流。细查这节课的数据如下：
5.16第二节课数据统计
一整节课投票10次，可是选项挑人却只有3次，说明学生说得少，老师或学霸说得多，倒计时只有3分钟，无拍照的作品生成，说明学生大部分时间在听，动的时间少，这节课“教师中心”无疑了。习题讲评课最容易陷入教师中心的课堂，面对学生错误较高的题目，教师心里面普遍会比较急躁，总想着尽快把学生教会，于是就不由自主的爱讲，多讲，学生参与度极低。只有当老师问“懂不懂了？”学生回答“懂”时，参与度最高，但老师心里其实还是虚的。如何改变呢？我想对于错误率较高的题目，反映出来的错因或许是学生对题目解读存在困难，也或许是学生对概念理解有偏差，那么教师就可设计类似任务让学生提高相应能力，重新深入理解相应概念后，教师再将原来错误率较高的题目或者类似难度题目学生的不同做法上传班级大屏，全班学生投票选择，交流讨论，检验学生学习情况。这样让学生充分参与，客观获得答题数据才是比较踏实高效的做法。这样的做法，作品上传数至少有4张，通过上传学生作品反向督促老师减少讲述时间，提高学生参与度。
集照片小思考
我还统计了一个“同时上传非小组作品数”。什么意思呢？一张小组作品的照片可能就代表了4到5个学生的生成。若是非小组作品，一张照片就只代表一个学生的生成。我上周学生独立完成后大部分情况都只拍一个学生作品。只拍一幅作品怎么能促进学生的思考呢？没有了对比冲突，学生的思考就缺少了多元化，只呈现一个学生的作品，也只代表了一部分学生的思考，学生的参与面必然不高。还好有课堂数据，把我课堂上这点“爱偷懒”的毛病给暴露出来了。其实我也不是故意偷懒，课上收集学生作品的时候，总感觉找不到不同情况的作品。或者说，我课堂上收集学生作品的效率太低。如何提高收集效率呢？通过反思想到了几种改进的方法：1.看学生定路线。自己教授的班级，教师对自己学生的学习力都比较了解，那么收集正确答案就可直接去学习力较强的学生中去收集，其它可能性的答案就到学习力中等或较弱的学生中去收集，这样课堂教师巡视的路线就比较明确，避免漫无目的的重复巡视浪费时间。2.看同伴自推荐。教师先选择一张有缺陷的作品上传大屏，再要求有不同作品的学生举手自荐，这样教师也能很快的找到不同的作品。通常情况下，不同作品同时上传3~4张作品为宜，太多作品会对学生的比较照成干扰，若还有其余不同情况的作品，可以先用“其它”攘括。
课堂生成包括许多方面，但每节课学生动笔书写的生成应该作为课堂的主要部分，深度思考从来都不是想一想说一说而已。而教师将学生深度思考的多种多样的作品拍照呈现出来，既是对他们思考的尊重与鼓励，也是调动全员参与，推进下一步教学最优质的课堂资源，这样的课堂才是真正以生为本课堂该有的样子。
也许增加课堂上照片的数量是通往以生为本课堂的一条捷径。
网友评论