文/涅阳三水
这节课，已经过来一周了，想起来心里还是不甚惶恐。
我设计的教案里，关于诗歌朗读，有训练环节的，可是，课堂上一经孩子们回答问题时的哑然，就失去了时间上的机动，把朗读环节丢到九霄云外去了。
对于任教时间比较长的老师来说，这实在是不应该的事情。
可偏偏就出来了。
对此，我懊恼不已，可是已经如此，有什么办法呢？
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在这节课一开始，用画面引出关于儿童的诗词，这种导入的方法，还是比较可取的。
不过，在这个环节中，发生了一个小插曲。
我出示的图片中，画面上，有一个钓鱼的孩子，在扬着手；还有一位过路的人。
孩子们回答的是“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”
可是，我想到的是“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”
想着直接跳过去，不再说我想到的句子，可是，做在课件里，又没法跳跃过去。
于是，就做了一个不同的解释，再往下进行。
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课堂质疑环节，就是对古诗的题目进行质疑。
在这里，顿了好久的时间，平时忽略了质疑这事儿，到课堂上就成为哑巴一样的现象。
这让我很尴尬，想生气又不能生气，毕竟，是我的错。
平时的课堂，只是从问题引领，到问题结束，一直是我在呈现问题，一直是教材引领着前行，对于孩子们的质疑能力，实在是没有上心。
这不，到了课堂上，呈现出来的尴尬，只有我自己受着，怨不得别人。
不过，有那么一个孩子站了起来，打破了我的窘态，促使我呈现了学习提示。
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新的教学环境，需要体现孩子们从诗句感知到的画面。
这一环节，我做成了欣赏诗句中个别用得好的字词，与学校的要求背道而驰，实在是成了大笑柄。
孩子们的表达能力在课堂上，可以说是呈现了最低级的面目，话语不连贯，意思不突出，表达也不流畅。
听课的老师们急得一头火，因为孩子们的启而不发。
可我还是毫无知觉，为了达到我要的效果，一直在启发上磨蹭时间。
最终实现了我所以为的完整，但是又把朗读的时间丢了，把画面讲述的完整性丢了。
有种得不偿失的感觉，有种功亏一篑的感觉。
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悟诗情的环节，倒是挺顺利的，没怎么耽误时间。
不过因为增加了一个互动性的小游戏，课堂活泼了不少，孩子们参与的积极性也提高了不少。
这首诗呈现出来多少种事物，又增加了一些干扰性的词语，做成一个小组对抗性的游戏。
刚开始孩子们没有勇气走上来，玩了一次后，又舍不得离开，要求再玩一次。
结果，在领导和老师们听课的课堂上，我让孩子们又玩了一遍。
这是一种怎样的心态使然？是一种怎样的心理驱使呢？
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拓展延伸环节，三首关于儿童的古诗词。
在选择诗歌的呈现上，努力寻找不重复的。
儿童追蝴蝶的——杨万里的诗句——儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。
儿童钓鱼的——白居易的诗句——绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。
儿童打枣吃的——辛弃疾的诗句——西风梨枣山园，儿童偷把长杆。
最后的作业，毫无疑问，就是课本上的原题，把诗歌改写成一段优美的文字。
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这节课结束了，对于古诗词课堂来说，我犯了个致命的错误，课堂上没有朗读。
一直都在强调，没有朗朗书声的语文课，不是优秀的语文课。
整天听课的时候，也在对这节课那节课，进行课堂朗读的挑剔，可最终到我的课堂上，却也成了没有朗读的课堂。
这实在是很打脸的一件事。
平时的课堂上，过于强调孩子们的基础知识，以至于忽略了一些形式上的显现。
这节课，迫使着我进行深层次反思自己的教学，要做好调整才好。
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