重组，让阅读生动起来
——我教《谈读书》
岐山三中 侯会芳
新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学应该尊重学生的阅读体验，允许他们对作者的主张进行质疑，鼓励他们去联系生活实际补充创新，使学生主动热情地参与到教学过程中，通过真思考获得真体验，做阅读的主人而不是旁观者。
阅读教学，更是一场从文字到文学再到文化的淬炼历程。面对课标要求，怎样教出《谈读书》一文的文字意蕴，把握随笔文学的独特，感受西方文化的不同呢？
我们还是先来了解一下王佐良翻译的文章吧。
这篇刻文只有一个自然段，可以分为三个层次。
第一，从开头到“全凭观察得之”，阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、博彩和长才，重点阐述读书的好处。而后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧不在书中，是在观察生活中得来的。
第二，从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，阐述读书的方法。指出读书要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。主张对不同的书采用不同的读法，或浅读，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。在分析读书、讨论和作文的不同作用后，提倡读书和讨论、作文、做笔记结合起来。
第三，从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说明各种学科的书籍，读后都有塑造性格的作用；再说明人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。
课文写法特色鲜明，论述范围相当广泛，语言十分简洁，几乎一句就是一个观点。这样一篇生涩难懂又没有中心论点的随笔，我们该怎样打通文章和中考考点、文章和生活的联系，让学生真正成为阅读的主人呢？
我主要做了以下尝试。
一、生活切入
课前准备小说、杂志、教育著作、数学、实用型书籍等。主问题为：最近我计划读这些书，同学们能给我一些读书建议吗？（读书方法大家谈）
二、关注文本
1.你的读书方法来自哪里？《谈读书》一文中又给我们介绍了哪些读书方法？试比较一下你的读书方法和培根的读书方法有什么异同，并分析作者是如何论证的。直接朗读课文介绍读书方法的语句，即课文第二层，对作者的读书方法可展开讨论和置疑：读书方法与年龄、职业、喜好、实用等个人问题有关，不可一概而论，要因人而异。同时注意交流作者使用了哪些论证方法。
2.对于你来说读书有什么用呢？作者看法如何？又是如何阐述的？（学生：读书使人生高雅。读书可以使我获得知识。读书能使人增长才干。）作者认为读书作用有二：一是塑造人的性格，二是弥补人头脑中的缺陷。反复朗读句子，分析论证方法，概括所举例子。此处要注意概括方法的指导和举例论证与比喻论证的区别。
之后讨论“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”一句的去留问题，学生自然而然说到“可用于作文和讨论之中”这一话题，由此过渡到课文第一层“唯明智之士用读书”，引出以下问题。
3..读书的作用这么大，我们读书的目的是什么呢？
学生先说自己为何读书，再找文中作者所写的读书目的，回到课文开头，也就是第一层。“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，这就是读书的好处。“但用书之志不在书中而在书外，全凭观察得之”，看来作者认为读书的最终目的还是“用读书”。
三、直击考点
近年来，议论文考查出现的形式主要有语段修改、材料概括与归纳。材料概括与归纳我已经化于课堂教学之中（第二环节第2个问题中），接下来要针对课文内容指导学生考点押题。这篇文章重点字词较多，可押考点一字形，学生挑选的重点词语为诘难、藻饰、吹毛求疵、孜孜不倦。此文在原有教材中为自读课文，今年部编教材中变化成为教读课文，且要求全文背诵进入中考默写篇目，由此可押考点二经典诗文默写，学生挑选文中三个句子进行了默写训练。针对中考必考内容语段修改可押考点三语段修改，学生设计了分号的正确使用和短语的搭配。
四、总结提升
1.作者围绕“读书”这一话题写了读书的目的、读书的方法、读书的作用三个方面的内容，课文标题是“谈读书”，我们这节课也是在“谈读书”。“谈读书”是论题还是论点呢？
2.明确标题是论题之后，请同学们以“谈＿＿＿”为题写一个片段，注意要围绕论题，要思路清晰，字数300左右。
文字是一种显性表意符号，文学是关于文字这种符号的学问，文化是某种学问的在一定社会范围内的普遍性意义。这节课，我们立足文字本身，通过诵读、比较、讨论探究文字承载的密码，在文学随笔中徜徉，并将其与生活联系起来，谈读书，活读书，用读书。
这节课结束了，思考却没有结束。
1.教学内容的重组。
师父曹公奇老师曾说过，不是所有的教材内容都是教学内容，不是所有的课文顺序就是上课顺序。教学应该对教材内容进行选择和重组。这节课，我没有按照课文顺序先教学读书目的，再教学教学方法，最后教学读书作用，更没有对各层内容平均用力，而是对课文内容进行了打破重组和选择。先切入的是读书方法，因为这一层内容最具体，最贴近学生生活实际。然后过渡到读书作用，学生根据我课前准备的书籍和自己的读书体会，也能说出个一二三来。最后再到读书目的，主要关注“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”和“但用书之志不在书中而在书外，全凭观察得之”这两句，抓住核心内容去理解。这样的重组与侧重选择，使得学生对文本的理解随预设梯度层层递进，对学习难点逐一突破，课堂上所有的结论都是学生自己发现、思考并归纳出来的。这样的课堂，充分体现了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践”这一课标要求。
2.阅读教学生活化。
本课每一个环节都围绕读书展开，但并不仅仅是作者所写的“读书”，而是学生读书体验与课文读书内容双线并行。两条线所时而交叉，时而分离；时而相同，时而各异；时而深刻，时而简单。无论在何种情况下，师生的对话交流都基于对文本的挖掘和自我读书体验的融合，因而学生的文本阅读也根据自我认识有了“用”之选择。一篇没有中心论点，却具有文言特色的疑难杂症，很快就被学生解决了。
3.板书设计的重要性。
这节课虽然没有黑板，但是需要板书的内容我全部做到了课件上，而且出现的语句和先后次序与课堂预设一一对应，尤其是最后计划画龙点睛的那个“谈”字，链接了文章论证思路、论证方法及关键词句。只可惜因为一些原因没能放出，使得这节课结尾欠了些火候，成为永远的遗憾。
网友评论