《小学数学新课标教学新实践》课程第一次预习作业我一直不知道从何下笔。先来看一下要求:
第一次预习材料：阅读《小学数学教材中的大道理》第一部分
第一次作业：在教学或听课过程中，偶尔会遭遇教和没教一个样的课，用叙事的方式描述出来，尝试做出自己的解读：为什么教和没教一个样？(选择一节课进行叙述）
《小学数学教材中的大道理》第一部分内容，我已阅读过。为了完成这一次作业，我又反复翻阅了几遍这部分内容，并没有找到跟作业主题联系比较紧密的点。如何把预习任务和预习作业联系起来？找不到切入口。干脆就用这一部分里面提到的一个课例"大数的读法"来当素材，完成这次作业。
大数的读法，是人教版四年级上册《大数的认识》单元的内容。这节课我上过，也听过一些老师上过。
一般流程是先复习旧知识。出示一些数据，先让学生读一些信息，再抽象出数的读法，让学生想一想,万以内数怎么读?
学生说出方法后，教师再通过谈话引出课题:在生活中,还有比万更大的数,这样的数又怎么读呢?今天我们就来学习亿以内数的读法。
接下去就是借助分级，教亿以内数的读法。再让学生练习巩固，拓展一下。
按这个流程来教，学生一般都能学会大数的读法。
我曾听过一位老师上这节课，他并没有按这个流程教，而是给予一个大问题:"比万更大的数怎么读？"再提供一张问题串组成的学习单:
①写出2496的读法。
②24960000各数位上的数表示什么?书上是怎样读的,哪种简便?再用这种方法读一读。
③比较2496与24960000在数位上的区别?在读法上的联系与区别?
④试读:3080000 40500000
⑤万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处?
⑥在读含有两级的数时,有什么好方法能读得又快又准吗?
给出这些问题后，教师并没有教，而是让学生自学，然后小组讨论。最后并没有像其他老师那样进行全班汇报。而是让他们把在学习的过程中遇到的问题记录下来。这些问题再拿到全班讨论。
整节课，老师基本上没有教，但孩子们的学习效果却并不差。过后用一些习题进行测试时，大部分学生都能顺利完成。测试的结果并不比平行班教师教的测试效果差。
对照2022版新课标核心素养关键词，这部分内容，重点应该培养学生的数感和数据意识。从学生的讨论、后续的测试和答辩情况看，在老师没有教，学生靠自学和共学更容易经历大数相关问题的发现与解决过程，对他们数感和数据意识的养成更有利。
最关键的是，张奠宙老师心心念的与国际接轨的三位一分节的读法，学生也提出来进行了对比讨论。因为这一块内容在你知道吗阅读资料里面有。而三位一分节的读法跟4位一分级读法又有所冲突。有一些学生马上抓住这个点，提出了自己的疑惑。在讨论后，学生对两种标注方式有了进一步的认识。他们并没有我们想象中的排斥，而是接纳两种方式的不同。既会4位一分级读法，也能接纳三位一分节的方法。
这位老师的教学方式，跟我上学期在实践的社会化学习方式有异曲同工之妙。
我在实践的社会化学习方式，简单流程是学生根据学习单进行预习，留下自己的疑惑。然后小组共学解决预习留下的疑惑，提炼小组问题，最后在全班质疑深化。整节课下来，老师教的也少之又少。一般的内容对大多数学生来说基本上能够掌握。而且学生的学习状态都比较好。
2022版新课标要求综合实践内容占10%左右。综合实践主要是一些跨学科主题学习，学习方式也多以项目式学习方式为主。这种以核心问题为驱动的学习方式，更要求学生是主角。
教师只有意识到，甚至体验过，有时教与不教一个样，才能够在这些课中，学会懒一点，放手让学生去探究，去自学，去共学。而不是整天一副没有我耐心细致地教，学生一定不行的教师独尊感。
有了这样的意识，有了这样的体验，有了这样的思考，老师们就会意识到，有时教和不教真的是一个样，学生甚至会因为你的让位，而变得更为会学、乐学。所以，老师有的时候需要懒一点。你说呢？
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