教研人在旅途（四十五）

教研人在旅途（四十五）

曾经有一段时间，全国的语文教研员、语文教师都在研究学习《语文课程标准》，在程实老师的《教研札记》里可以看到他对“阅读与阅读教学”的理解与感受。

  2011年版的《语文课程标准》关于阅读教学，阐述得非常清楚。对什么是阅读？什么是阅读教学？给予明确的解释。

  “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这既是阅读的定义，同时也是阅读的作用。如果这句话不是写进《语文课程标准》，同样也适用于所有人的阅读。写进课标必须加上“发展思维、获得审美体验”，这样就阐明了学生阅读的价值取向。

  对于“阅读教学”课标谈得更为形象，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这是对阅读教学的深度解释。其一、增加对话成员。由原来的学生与老师增加了教科书编者、文本，有两员变为四员，甚至更多。其二、必将是对阅读教学方式进行的调整。由单一式改为多边式，由独讲、独问变为自主、合作、探究。

  因此，阅读教学要改变以往的教学常态，对话由一元化走向多元化，思维由单角度走向多角度，资源由单一走向多样，使得阅读教学丰富多彩

教研人在旅途（四十五）

在“关于阅读教学”中，课标用了四个“但”。四个“但”实际上就是描述了过去在语文教学改革中，出现的四种现象。

  第一，“阅读是学生的个性化行为。……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”

“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”说明过去出现了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，坦白而言，教师的分析绝不等于学生的阅读实践，为什么教师要这样做？1、展示教师的水平。2、给听课者竖起一个标杆。3、学生成为一个很好的配角。学生学得怎么样，实际是全然不顾的，整个课堂上，已经成为教师的完美阅读。换言之，学生的阅读实践是由学生来完成的，看看教师的表演，回答教师的唯一的答案，学生还阅读什么? 学生还实践什么?

  学生阅读实践应先有阅读，再有阅读实践，阅读实践就是一个“学习语言文字运用的过程”。应让学生先与文本对话，阅读文本，提取收获的信息。接着阅读文本，寻找疑难的信息。再阅读文本，获取理解、评价、欣赏的信息。最后阅读文本，实践运用信息。

  阅读实践不是教师阅读，学生实践，更不是教师的阅读实践。如果教师的阅读实践代替了学生的阅读实践，那么，教师将成为学习者，而不是学生。我们的课堂教学行为必须彻底的改变，那就是角色必须改变。

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  我们应当注意的是，“学生的个性化行为”是有局限性的，与文本的对话、与编者的对话、师生之间的对话，要有正确的价值观做导向，不可偏废。鼓励学生有创意的阅读，并不是让学生钻牛角。

  “不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这句话说得更加的明白，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样也适用于学生的阅读。因此，必须纠正模式化的体验和思考，彼模式代表不了此模式。

  第二，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“把它们机械地割裂开来”说明学段目标模糊不清。这里我们有必要重温一下“循序渐进”这个词语。谈到阅读教学，就加强学生语言文字运用能力的培养，崔峦先生对学段提出了明确的目标。1、理解方面。低年级在理解词语中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信心中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力运用母语评价的积极的语用能力。2、读写方面。低年级重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移运用。中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，写好一两段话。高年级从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达。

  第三，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

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  “逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”是一种单相思，从课堂教学来看，一是教师的展示，二是牵引的展示，是对教材的过度“开发”。这样做的结果，只能是南辕北辙。我们经常看到，教师的展示，也是所有教参的浓缩，并不是教师本人的强项，但对学生来说，就等于拔苗助长。“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”在实际的教学中，学生没有必要做到，也不可能做到，因此，我们把这种课叫做“牵强课”。听了这些课，我常常说，这样的课，教师把学生带上了“晕车”，云来雾去，最后一无所获。

  当然，有些词句还是需要分析的，因为这些词语对理解文章的作用是非常大的，但，我们要把握它的度，适度而不是“过深”、“过度”。比如，我们常说的，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，让学生知道为什么不用“吹”、“过”，而用“绿”。

第四，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语言运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”

  这句话我们可以这样理解，引导学生随文学习语文知识是为了理解课文。必要的语文知识起辅助作用，而不是主导作用。

  在阅读教学中，有的教师在语文课堂上，先讲语文知识，接着，让学生背诵定义，最后，让学生从课文中按图索骥。我曾经听过一节语文课《新型玻璃》，上课前，老师在大屏幕上出示了以下内容：

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1、说明文：说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。

2、说明方法：

  ①举例子。使文章更加具体，更有说服力，更客观地说明了事物。使比较抽象，复杂的事情或事物变得通俗易懂，让人信服。举例子必须让人觉得有真实感。

  ②打比方。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。说明文中的打比方，同修辞方法中的比喻是一致的。用这个方法，可以把抽象复杂的事物说得浅显易懂，具体生动。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。（把……比作……，体现了……的……特点……）

  ③作比较。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点。

  ④列数字。为了使所要说明的事物准确化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。

  3、按照以上说明方法，在课文中找出相关的句子，用横线标出。

  我们再来与编者对一次话，编者选编这篇课文的目的有两个：一是继续引导学生了解说明文的表达方法，学习作者准确地用词、形象地表达；二是让学生通过了解5种新型玻璃的特点和用途，了解迅速发展的科学成就及其在现代化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自觉性。编者告诉我们,对文章的说明方法只做了解，关键是“学习作者准确地用词、形象地表达”。

教研人在旅途（四十五）

  总之，新课标对阅读教学有了新的要求，四个“但”字指出了过去我们在阅读教学中出现的错误现象。

  程实老师的思考是：这些现象，我们在今后的教学中必须加以纠正，不能重蹈覆辙。

（河南省林州市 张贵栓）