不知道是自己年老了，从教困难了，还是面对新教改我太愚钝了，又或者学生整体素养下降了，最近两三年，因为学生成绩的难以提升着实着急。
二十多年了，我向来觉得没有活动的语文教学是毫无意义的。于是，采风、积累素材、学科对话、读书分享，甚至于近三年的研学旅行，成为了我教学的一道靓丽风景。
每每听到毕业后的学生回校找我聊天说起他们在演讲活动中鼓起了信心，说起他们那次研学中明白了什么，说起了哪次的读书分享给他们最大的触动……我想：他们大概不在记起哪些知识让他们记忆犹新，真的记不起。
所以，我一直或多或少都坚持着我的教育理念，去慢慢地感化他们，去慢慢地引导他们成长。
我坚信：只要他们在学习中有愉悦的心情，充满兴致，学以致用，哪怕成绩比其他班差点也无畏。往往这样想，这样做的岁月里，往往最后的成绩不太差，不落后。
又或者，我们都不太计较或者看中，那不足为奇的几分成绩。
因为我们明白“成长比成绩更重要”。
不知道何时起，相差零点几我们都斤斤计较了，因为我们输不起，因为成绩比成长更重要了。
你敢创新吗？你敢活动吗？
如此紧张的课程安排中，如此注重分数的今天，演讲需要时间，读书分享需要时间，采风需要时间，学科对话也需要时间，你敢浪费吗？
就像我们不敢给孩子试错一样，我们“玩”不起，真的。
于是，为了成绩，只能以考为主，只能紧密结合考点施教，其他是没时间顾及的。
于是，多开展活动就会多失去一些为考试而突击的时间，为考试而突击又只能挤占活动时间。
这，我想也是我们的各种语文教学活动形式化的根本原因。
确实，突击是最好的、见效最快的成绩提升方式，这似乎是必须接受的事实，也是必须执行的命令。没有成绩，说再多也没有意义。
我知道成绩很重要，我也知道素养更重要。但我们何曾想过：一个真正的社会的人，能为社会服务，关键不是成绩起作用，而是那活动中慢慢行成的素养。
就在今天，我看到了一位全国知名校长的公众号文章：说的是针对教育部最近发布的劳动教育猜想——结论是家长又多了“摆拍”任务了。
确实如此，我们的感恩教育、劳动教育、家庭作业、孩子学习……有什么不是需要家长“摆拍”呢？
摆拍的给孩子带来的影响有多大？
比如暗示孩子作秀，比如交给孩子“作假”，比如教会孩子应付。
我敢说，绝大多数的成绩最好的学校、班级或者孩子都是靠无数的假期、无数的孩子应该拥有的自由成长时间家长的摆拍而来的。
我身边就有这样的朋友抱怨：他们很害怕假期，害怕那每天要监督孩子完成两三个小时的学习任务并摆拍教育任务。
为什么这些不可以在学校真真实实地完成？
因为在学校的时间只够用于“突击成绩”，确实突击成绩是会很好的，但是这样一来：孩子们极度厌学了。
有一个预测的结果值得提一提：我想如果可以选择，孩子愿意在学校学习的能占比多少呢？
我不想去调查，也敢肯定：愿意在学校的孩子很少很少。
于是，星期日愁眉苦脸地来，而星期五却兴高采烈地回。由于特殊情况，需要留校一周，就多那么几天的学习时间，结果呢？哭的孩子一大片，压抑的孩子一大片！很是稀奇，包括留校后的减压成为了热门话题。
想想我们二十年前的中小学学习生涯，很害怕到周六，因为到周六就要离开学校了。
现在呢？家庭、学校，哪里是孩子们的天堂？
所以，不少教育专家追求：生活即教育，学校即社会。陶行知先生有如此高见是很有教育思想的。
而如今，很多的学校，教学活动口头话、形式化，弄得学生毫无兴趣。导致于，一个简单的生活教育都引来无数高赞，弄得教育部提出重视劳动教育就吵得沸沸扬扬。
有时候，我觉得很搞笑：教育不就应该这样吗？我们都反对“读死书，死读书”，但我们又何尝不在有意无意引导孩子“读死书，死读书”呢？
试问：你除了知识，除了考点，你给了学生什么？
试问：我们培养出来的“学霸”，到最后你看中了几个？
一切都不足为奇，因为毕竟我们无法逃离成绩的万能化。
当然，不抓成绩，去搞活动，就会引来无限的焦虑和紧张。
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