这个主题主要是结合张文质老师的《日常教学的情调》这一本卓著的下卷“课堂思考28则”所作的三点思考。
第一个也就是这一个部分的第一则，张文质老师说，课堂要有给孩子探索的时间与空间，比如学生有哪些自己的重点和难点？
那么阅读了张文质老师的这一则，也就是我今天要分享的第一则思考，给我带来的三个重要的课堂关键词就是“时间”与“空间”。也就是课堂必须要能够给孩子充分的时间和空间，以此产生自己的重点和难点。我们的教学当中，特别是基于灌输式教学，更容易忽视给孩子的时间、空间。
所以我们在教学当中要精心设计课堂，在课堂中能够充分的考虑学生的原有认知学生，在原有认知的基础上，设计教学内容和教学问题，才能够让学生拥有自己思考的时间。只有自己思考的课堂才能够真正的达成学生的参与。
而我们日常教学中经常出现的问题就是牵着学生的鼻子走，在我们平时的听课、评课当中，我们最容易见到的就是：很多老师，特别是我们语文布置学生阅读的时候，往往以自己的判断，在很短暂的时间让学生阅读完教学内容。
比如说，请同学们赶快阅读这篇文章，好！开始阅读，第一次问学生读完了没有？很冷场，学生并没有读完，没有人吱声。第二次又问读完了没有，偶尔的三四位同学说读完了。遗憾的是这个时候往往老师是迫不及待的，打断孩子继续阅读并布置：接下来我们来分析什么问题。
这样的时间不是学生的时间，而是老师要完成众多的教学任务以后所设下的老师的时间。并没有关注学生的时间。第二个是学生的空间，这个空间，就包括客空间和课外空间。由于安全等因素的考虑，或者是一些教学进度的“赶”，我这里的“赶”最主要是因为我们要去应付考试，要向学生灌输很多的知识内容，于是就需要以“赶”的方式来和学生们讲解。这样就没有给学生一定的理解，或者是能够提供知识背景的空间。
第三个是学生自己的重点和难点。
这一点我为什么要重点强调，那就是因为我们都知道我们的教学重点和难点，都是老师预测出来的，而不是学生自己的重点难点。关注学生的重点、难点，也就是根据学生的需求。怎样根据学生的需求来制定重点难点？你就是要课前了解学生，了解学生的原有认知，了解学生的学习状态，了解学生的思考。通过对话之后，把学生的这些东西下来，学生的这些需求来进行教学，就更能去我们的一个有效课堂。这就是我要分享的“课堂思考123”的“1”。
“课堂思考123”的“2”是张文质老师的第六则张老师这样说，课堂准备的越多，内容越饱满，环节越繁杂就越容易失去自主性，也就越看不到具体的人。
这句话的理解，或者说我在日常教学当中的观察，会发现我们的老师往往以自己为中心，以考点为中心。准备众多的教材，这个众多的教材或者是教学内容，就备在了我们的教案里面。
然后自己上课的时候要把这些内容串起来就形成自己的教学课件。我们往往可以看到的就是很多的老师在每一堂课里面的教学课件会多到40到50幅，这是由教案构成的教学课件。但是，在自己的实际教学当中呢？又由于一些临时性的突变，比如说学生的回答，学生原有认知的一些理解或者是教学难度的递进等等各方面，于是就造成我们可以看到的现象是：老师的教案课件和教学，乃至于在教学中的实际生存问题互相脱节。
也可以这么说，教案用于应付领导检查，内容相当的多，写少了领导会说不合格。课件也多，但不适用于自己所构思的课堂。这里需要明白老师自己构思的，因为是根据自己的想象、根据教学的目标，根据我们的考点来设计的课件。
所以，在实际教学当中，又和学生的实际情况以及在教学课堂里的实际生存不一致、脱节。
从大小来看的话，我们可以说是教案很多课件也多，而恰恰在课堂上的教学实际生成又很少。于是形成了内容复杂，导致于失去了自主性。失去了自主性，甚至于老师也被学生的自主生成牵制之后，连老师自己也没有了自主性。从教师到学生都没有具体的自主性。这样的教学，也可以这么说，不是老师要有意的去牵制孩子的鼻子再进行学习，而是老师和孩子都被教学教材和考试的相关内容被牵制。相当于说我们这样的教学是形成了教材为教、考试的考点为教。
其实我们应该正确的课堂是用教材教、用考点教。这就是我分享的第二点思考
“课堂思考的123”的“3”是文质老师的第十一则。老师的原文是这样：教师像教师是从他的眼睛里透出来的，是他对孩子细心付出的结果，就是教师关注学生的课堂气氛，用心灵与孩子互动，眼睛与孩子对视，闪闪烁烁的眼神是看不到具体的人的，这就是不在场。
阅读文质老师的这一则之后，有这么几个关键的点呢？想和大家交流，首先，是他所说的老师对孩子细心的付出，这个地方的细心付出，我们在日常的教学当中，由于工作压力以及自己的一些技能和自己的情绪，所以我们在工作的时候，往往缺少的是细心。
当然，这个地方我还想强调一个耐心，我们很多的老师，很多我说的是，特别是一些刚刚参加工作的青年老师，由于一些工作单位或者所面对的学生的特殊情况，他的耐心和细心不是很到位。
第二个就是教师关注学生的课堂气氛，所以我强调我们在教学当中要思考怎样的调动学生的积极性来营造一个良好的课堂气氛。我们怎样的去应用现在的自然的课堂气氛？在这里最主要针对的就是观察。有很多老师，老师会有意的打压课堂里那些孩子的活泼的课堂气氛。
会把那些孩子看似和课堂无关的一些，为何打呢？但做事捣乱，课堂进行打压，当然，有的孩子可能我们可以说他的居心不是很纯，但我们应该怎样引导，而不是一味的去打压，再打压他的同时，我们就会对那些积极的孩子的也造成一定的影响，所以这个地方反对打压，利用好孩子表面上看与课堂无关的这一种问和答我们要积极的去引导，我们要认真耐心，细心的去观察他的优点。
看不到具体的人，也就是无效的，不在场的。我们老师在为谁服务？我们的课堂，我们的教学在为谁教？这一点非常的重要！为什么文质老师提这一点？我为什么要对这一点有一个自己的更深的理解和大家分享，那就是因为我们大多的课堂在为我们极少数的优生服务，我们忽视了我们的所谓的那些后进生。
但是教学实际的有效和教学的意义反而在于我们的教学不是教会了那些优等生，我们的教学的根本意义是教会了我们的学困生。让整个班级，让整体的自己教学的对象有一定的提升，成长良好的成长，最终达成能够让他自己变成自己所需要的方向，或者是具有一些适应社会、改造社会的能力。
张文质老师的“课堂思考28则”内容非常丰富，也期待大家能够去看《日常教学的情调》的这一部分。我在这里只能用这十五六分钟的时间阅读了这一部分之后作“课堂思考123”的分享。
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