古往今来有太多太多的文字，在描写着读书的重要，“书山有路勤为径” “读万卷书，行万里路“ “书籍是人类进步的阶梯”  “腹有诗书气自华”  ”读书多了，容颜自然改变“等等。许多时候，我们都认为看过的许多书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们都潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。

对于生活在乡村的孩子来说，贫穷可能会限制他们的想象，但阅读却可以为他们建立与他人、与世界的链接。朱永新先生说：“一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。”当我们在阅读中与孔子、孟子等先贤达人的对话时，才能感知他们那个时代的精神高度；当我们在阅读中与文艺复兴时期的大师们交流时，才能达到他们那个时代的思想境界。通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧；我们不一定能改变自己的长相，但一定可以改变我们的品位和气质：我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以增加我们生命的厚度。

听完许老师和周老师的分享以后，我对阅读有了更深的理解。谈及阅读，如果说彩虹花将爱的种子洒遍祖国大地，那我在孩子心田上也播下了阅读的种子。

第一颗种子：走进阅读

春天，万物复苏，是播种的季节。还记得在新春开学第一课上，我将第一颗阅读的种子播撒在孩子的心田。

01 新年是什么

我：新年已经过去了，说说你眼中的新年是什么呢？

孩子：新年是吃饺子，

            新年是去拜年，

            新年是挂红灯笼，

            新年是收压岁钱，

            新年是出去旅游……

我：新年新气象，今天小孟老师给大家也给大家带来一首儿歌，听一听新年到底是什么？

新年是什么

新年到了，

我听见小鸟飞来飞去在唱歌，

新年快乐！新年快乐！

我问小树，新年是什么？

小树说：新年是长出嫩嫩的树叶。

我问春风，新年是什么？

春风说：新年是把种子遍地撒播。

我问钢琴，新年是什么？

钢琴说：新年是叮叮咚咚的音乐。

我问老师，新年是什么？

老师说：新年是更美好的生活。

02 春天的颜色

我：现在是什么季节呢？

孩子：春天。（异口同声地说）

我：你眼中的春天是什么颜色的？

孩子：绿色的，因为小草都发芽了。

我：除了绿色，还有什么颜色呢？

期待着会有不同的声音，却还是只能听到春天是绿色的一种声音。也难怪，初春，我们只能看到田地里的小麦是绿色的，小草还没探出头来呢，又怎么能期盼孩子会有不同的声音呢？

我：春天，桃花开了，会是什么颜色？

孩子：（争先恐后地说）粉红粉红的。

我：对，我们把这句话说完整。

        桃花说：“春天是粉红粉红的。”

我：春天还是什么颜色呢？一起来听一听！

春天的颜色

春天啥颜色？

小草说：“春天是碧绿碧绿的”

桃花说：“春天是粉红粉红的”

油菜花说：“春天是金黄金黄的”

梨花说：“春天是雪白雪白的”

就这样，在阅读诗歌中，孩子们感叹到：哦！原来春天是五彩缤纷的！从那以后，每节课上我都会为孩子们读一首小诗，而这些诗歌都源自于彩虹花“我的声音最美”小打卡，弥补了我们因条件限制无法参加彩虹花晨读课。慢慢地，后来我自己创建了一个朗读小打卡，带着孩子们一起打卡朗读。这是我在孩子心田上播下的第一颗阅读种子。

第二颗种子：爱上阅读

开学后的几天，当每个孩子拿到崭新的语文课本时，是那么的开心，脸上乐开了花。在一次课间操结束后，为了让孩子们在课前稍稍平复一下心情，我随意拿起语文书，说：“请小朋友先安安静静地休息一下，小孟老师给大家讲一个故事。”我绘声绘色地讲着，孩子们认认真真地听着......就这样，下课铃响了，我们已经把整本书的故事都读了一遍，而这一节课，孩子们听的最认真的一节课，这就是阅读的力量。所以，在后来的语文课，孩子总会问我今天讲故事吗？因为讲故事的我很幸福，听故事的他们也很幸福，我开始尝试着让孩子自己准备故事在课前和大家分享，虽然他们讲的不生动，却成为他们自主阅读的驱动力，并爱上了阅读。所以在他们的书包里总有那么一本喜爱的课外故事书！这是我在孩子心田上播撒的第二颗种子。

昨晚，听完《阅读的力量》后，我很庆幸自己坚持做自己认为对的事情，庆幸我在上学期坚持让孩子们在课前分享自己阅读的小故事。更庆幸我给孩子们留的假期作业不是满满的练习题，而是认认真真去读一本书，并在开学第一天和大家一起分享。同时，我还将自己读过的一本《好妈妈胜过好老师》推荐给家长。

为了更好地在孩子心田上播撒阅读的种子，在下学期我会这样做：

（1）充分利用图书室的优质资源，上好阅读课，真正让孩子喜欢阅读，让阅读变为悦读。

（2）给予学生选择课外读物的自由，当选择课外读物时，尊重学生的兴趣和爱好，更应该积极引导孩子择真而读，择善而读，择美而读。

（3）有层次地培养学生的课外阅读习惯与兴趣。根据不同学生的情况确定不同的目标，提出不同的要求，使学生有目的地进行课外阅读。

（4）帮助学生养成读书思考的习惯，并给予学生多种形式的鼓励。