文/涅阳三水
两篇课例反复读了又读，他们的共通之处，就是把学生的朗读落实得比较好。
老师课堂上的教学行为，离不开读，从读中质疑，在读中寻找答案，在读中懂得课文表达的内容和情感。
读，一直是于老师贯穿课堂教学的线索，从读的方式，到读的面积，从读的要求逐渐提高，在读中完成了对内容的理解，对情感的体会，对中心主旨的把握。
这样重在读的课堂，一直在引导，启发学生去读书，把书读好，读懂，读得津津有味，读得妙趣横生，这样才可以称之为教学艺术吧。
这次的课例研讨，交流的是于老师“重感悟”的教学艺术，那么在这两篇课题当中，于老师是怎样引导学生进行感悟的呢？
我们首先来看《狐假虎威》，对于词语的意思是怎么样感悟到的？
比如《狐假虎威》这个题目中“假”的意思，学生要怎么样才能理解呢？
生（念）：狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
师：你能不能把这句话的意思，用自己的话说出来？
生：狡猾的狐狸借着老虎的威风，把百兽吓跑。
师：对！这一句话，就是“狐假虎威”的意思，这样看“假”在这里的意思是——
师：假的！狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的！
这样的一个过程，学生是借用了自己学过的知识来理解的，很真实，但是这样的概念是错误的，于老师又是怎样处理的呢？
师：咱们查查字典，看看假有没有借的意思？
生：“假”有两个意思，一个是不真实，一个是借用，这里的“假”是借用的意思。
师：狐假虎威的“假”是借用的意思，狐狸借着老虎的威风，把百兽吓跑了。
这样的做法，把学生的学习，从已经学过的知识上，转移到工具书的运用上，就在无形之中把学生的学习进行了调整，也让学生意识到凭借以往的经验是行不通的，要借助工具书才能实现。
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在《惊弓之鸟》当中，于老师对于词语又是怎样引领学生理解感悟的呢？
比如对“孤单失群”的理解。
师：“孤单失群”是什么意思？
生：孤单失群就是离开同伴，失就是离开，离开同伴，就剩自己了，所以孤单。
师：这个词语我们是怎么样理解的？
生：联系上下文理解的。
这样的教学过程，于老师不是单单的把词语的意思书写出来，而是让学生用自己已有的知识经验进行理解，也就应和了那一句，“授之以渔”的方法。
联系上下文是理解词语最根本的方法，这也是一种授之以渔的教学技巧。
古人说的那句“书读百遍，其义自见”，学生认真读书了，就能够理解词语，也能够理解文章的意思了。
这所有的“渔”，都是在读的条件下实现的。
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于老师又是如何一步步引导着学生在课堂上实现这样的读呢？我们来关注于老师关于读的言语。
关注到这个层面，无法不做一次文抄公，我们来看看两个课例中，于老师引导读的句子——
现在我请小朋友读读课文，看看能不能把生字读正确。
谁能看着图，把这个故事讲给大家听听？每个人先练习一遍。
这位小朋友讲得多清楚，声音又响亮，可以成为故事大王。
仔细读课文，课文中就有一句话把这个故事概括出来了，也就是说把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到？请画下来。
咱们认真读读这个故事，要读正确、流利，要读懂，读出感情。
最后一个“我”字，要拉得稍长一点，而且要读出问的语气。
大家看看怎样读？用什么样的语气读？才能把老虎蒙住。
读出点味来了，但还要注意表情，请大家把书放下，看于老师读。
读书不是让听的，是让看的。于老师这一点的做法，最让我佩服。
于老师略带夸张的语气，加上适当的手势和表情，肯定是读得有声有色，不仅是于老师课堂上的学生还有捧着书本的我们，都会发出了会心的笑声来！
于老师的师范朗读，不仅仅是自己理解，更重要的是如何引领学生读书，从表情到动作，从声音到肢体呈现，这都是需要看着的。
反思自己，在课堂上，总是让学生看课文听老师朗读，从来没有过让学生看着自己朗读。
这样的反差，实在是种巨大的冲击，读书，也可以是看着的。
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请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友，把这两节写的故事表演一下。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？
看了表演，我想神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望，这些词大家都懂了，再读的时候，一定会读得特别有感情，大家读读看。
先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。
老师干什么了？谁能用上“寻找”说一句话。
从读书到演书，从读书到说话，于老师把读书带来的各种效应，在无形中渗透到学生的心里。
这是一种阅读课的技巧，也是语文素养的拥有性呈现，是每一个语文老师应该具备的能力啊！
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下面这几句话，则是另外一个层面的语言表达，是直接告诉学生课堂上的读书，究竟是如何展开的，有哪些要求。
我们在课堂上，要求学生读书，又是如何引领的呢？
语言的匮乏，是我们最大的通病，从于老师这里学习如何说话，也是最重要的功课之一。
字认识了，就可以读书了，首先要求读得正确流利。要做到这两点，第一精神要集中，要眼到心到口到。第二，哪一句读得不流畅，要反复练习几遍。请打开书，我们先读读第一二两节试试。
读书还要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容怎样理解词语呢？主要的办法就是联系上下文，有些词语的意思，课文中就有，只要认真去读就会知道。
你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目了。不仅入目了，而且动脑子想了。
联系上下文是理解词语最根本的方法，只要我们认真读书，做到眼到心到口到，就能理解词语和文章的意思。
读书要做到眼到心到口到，要读得正确流利，这还不够。理解了，还要读得有感情，这个要求更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了，怎样读得有感情呢？第一要学会过电影，想象课文描写的情景。
第一要读出感情，第二要想象人物的身份，体会他们的感情。
你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了，请你到前面来，读给大家听听。
他的经验太丰富了，他知道受过箭伤的燕飞得慢，这是最重要的一步，所以当他看到这只燕飞的得慢的时候，就断定他受过箭伤。魏王为什么看不出来根本的原因，是因为他没有这个经验，这就告诉我们，知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明。
对学生的读提出要求，对学生的读进行评价。
多元性评价，丰富的评价语言，是当下语文老师最应该具有的一种教学元素。
在我们学校，领导还打印了一些课堂语言评价的句子，发放在每一位语文教师手里，要求在课堂上运用。
在于老师的课堂教学语言中，对学生的评价语言，不仅有对读内容的肯定，对读的方法的肯定，最重要的，是对读的本身的肯定。
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两个课例，无论哪一个在读的方面都是可圈可点。
因为读，有语文学习方法的输入；因为读，有语文学习要求的通达；因为读，有语文学习技巧的抵达；因为读有学生成长的引领；因为读，有学生表达的肯定；因为读，有学生价值的实现。
语文学习，无非就是对于词语的理解，对文章内容的把握，对中心思想的通晓，所有的这些，都是通过读来实现的。
读，是语文学习至胜的法宝。
有了读，课堂就生机勃勃；有了读，课堂就异彩纷呈；有了读，课堂就拥有了教学艺术。
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