本单元的人文主题是“家国情怀”，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任。也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”
在四年级上册出现过类似要求，四年级上册的阅读训练要素表述为：“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
相比较起来，心情比较简单，内心世界则要丰富的多。心情”指的是某一种处境下的心理状态，而“内心”所指则更加丰富，可以包含一段时间内人物的不同“心情”，可以是人物的心情变化轨迹。
另外四年级要求“以批注的方法”，到五年级不要求，但不意味着放弃这样的阅读方法，统编教材许多方法策略学习后，是要持续到各个学段运用巩固，只是不再以语文要素的导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。形式提出来。仍然需要运用和进一步掌握“批注”的方法。
本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、王维的《送元二使安西》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。
习题和提示语为我们落实本语文要素提供了方法：首先可以用批注的方法，抓住人物动作、语言、神态的描写；还可以通过相关的资料或注释加深理解，了解当时的背景资料；或者通过反复朗读的方法，进入文本中的情境，去体会人物当时的心情；从文本前后的对比中，可以发现人物心理的变化。如《军神》课后题、语文园地的“交流台”和“词句段运用”中可以看出来内心变化？
本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的。四篇课文在写法上，都是通过动作、语言和神态描写，刻画出了人物的内心。
阅读训练要素和表达训练要素相结合，一直都是统编教材特色，提醒自己，背课要关注到写作训练上去。
导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。也就是本单元的精神所在，运用这个阅读方法，理解作品人物的家国情怀:通过体会毛泽东的情感变化，体会他凡人的感情，伟人的胸怀。军神刘伯承钢铁般的意志，则是通过了沃克医生的心情变化，从冷漠，到肃然起敬，一系列内心变化，侧面烘托了刘伯承精神。两篇文章，一个正面描写，一个侧面描写，不得不说，教材编排用心良苦。
本单元依然是并列形式展开，《古诗三首》没有语文要素，只有人文主题。体现语文工具性与人文性的统一。
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