在看管建刚的《阅读教学革命》，用一句话说，就是语文老师在讲授每一篇课文时，要有作文意识。
如果说最后的目的是要迎接一次次大大小小考试，那么不妨来分析一下试卷，分值最大的题就是习作。因此，阅读教学应渗入作文意识。
第一单元的四篇课文我就是这样上的。
1、进入课文学习之前，学生有预习，在课堂上会让他们初读，再读。至少读过两遍之后，我问:读完课文，你们有什么感受？实际上在引导学生说出作者的写作意图。
上第一课《草原》，学生说，我感受到草原很美，草原的蒙古族主人们很热情，我紧接着说，是的，草原的汉族客人们见到主人们也是那么高兴，不同的民族之间多么团结友好。
学生拿到一个作文题目后，首先要明确的是笔下的作文要表达一个什么主题，心中有数后再动笔。
2、接着我说，作者为了表现这两个写作意图，他写了哪些内容呢？我们一起来看课文先写的什么，接着写什么，再写什么。
通过引导，学生明白，作者先写了草原的美景，再写了草原主人欢迎远客，款待客人，联欢话别。
此环节让学生明白，我们要明确选择哪些素写作材来达到写作意图。
3、然后，我会分为两个部分进行下一环节的学习，a、同学们都感受到了草原的美，我们到第一自然段中去看看，作者怎样把草原的美景呈现在读者眼前的？b、从哪些地方感受到民族之间的团结友好的。
这个环节是课文教学的重点。学生在习作中最困难就是怎么写的问题。
通过引导，学生明白，作者运用绘画的手法，把辽阔的草原，凸起的小丘，像白色大花的羊群按照一定的顺序写出，还运用恰当的修辞手法，使内容生动形象，作者并直抒胸臆，写到了他心情的舒畅。
感受到民族之间的团结友好，是抓住主客的具体行为和他们的神态去体会。
这个环节最考验老师的语文功底，老师在备课时，要能看到课文中的这些渗透习作方法的点。
4、一篇课文这样上完还没完，对于班里的中下生来说，课堂上的这些内容太“高大上”，他们的问题是总写病句，写错别字。照顾不到这些学生，班级平均分很难提高。
课文要多读，有些孩子的水平是学完一篇课文，让他读课文，仍然读得结结巴巴，字读不准确。
除了读，还要背，背课文里的精彩段落，刻意地培养语感，积累词句，增强记忆能力。
划出课文里的生字词，好词，难写、易写错的词，读完听写，之前我仅听写的是生字词和单元的“词语盘点”，夯实语文基础，就是把字词写会，离不开大量的词语听写，每天的固定时间进行听写。
有些孩子一错错一大堆，本子上的红圈圈一个挨着一个，惨不忍睹，这样的孩子还得盯紧，再去读，去记，再听写。
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