高水平教师可以改变学生的智商？（读《论人的成长》）

优秀教师可以改变学生的智商！这是在著名人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的著作《论人的成长》一书中提出的，而且经过了科学的验证。

高水平教师可以改变学生的智商？（读《论人的成长》）

在一项激动人心的研究中，他们甚至展现出IQ的增长。在这个研究中，有25名黑人小学一年级学生和“高水平”的教师，以及另外25名小学生和“低水平”的教师，他们在9个月里分别接受个人之力测验。第一组的平均IQ从85增长到94.第二组的数据是84到84——没有啥变化。
——《论人的成长》235页，（卡尔罗杰斯 石孟磊 等译 世界图书出版公司 2015年1月第一版）

其实这是一个名叫戴维·艾思派参照罗杰斯在以来访者为重的治疗中已经形成的基本假设，实施的以个人为个人中心的学习方式的措施。他对罗杰斯的个人中心疗法的几个改变加以微调，并且量化教师的行为、教师所展示的“促进性环境”、学生的成就测验分数、问题解决能力等……

共情 被重新定义为教师了解学校经历对每个学生的个人意义的尝试。
积极关注 被定义为教师对作为个体的学生表达尊重的方式。
真诚一致 无需重新定义，他是教师在与学生的关系中的真诚程度。

高水平教师可以改变学生的智商？（读《论人的成长》）

罗杰斯对艾思派及其同事的发现的总结：

01 教师提供的组进行环境与学生的学业成就之间存在明显的相关关系。这个发现已经得到反复确认。“高水平”（促进环境质量高）老师的学生更可能在学业上得到最大的收获。一个令人深思的发现是，对“低水平”的老师的学生，老师的能力不足可能会妨碍其学习。
02 对学习而言，最具产出性的是这样的环境，其中变出高水平的促进性态度的教师能够得到同样高水平的校长的支持和指导。在这些环境中，学生在学校科目和其他重要领域都能得到更多收获。
——《论人的成长》235页，（卡尔罗杰斯 石孟磊 等译 世界图书出版公司 2015年1月第一版）

也就是说，当教师表现出高水平和积极关注和尊重时，学生的更善于使用其较高的认知加工技能。

罗杰斯总结，在这种环境中学习的学生具有以下优点：

他们拥有比其他团体中的学生更积极的自我概念。
他们在课堂上有更所的自发行为。
他们表现出的纪律问题更少。
他们的缺勤率较低。

那能展现出高水平的促进性环境的老师具有哪些特征呢？

他们拥有更积极的自我概念。
他们在学生面的自我暴露更多。
他们更多地回应学生的感受。
他们给予学生更多的表扬。
他们更积极地回应学生的想法。
他们更少在课堂上滔滔不绝。

高水平教师可以改变学生的智商？（读《论人的成长》）

思考：逆向思维一下，我们要注意什么？

我们是否具有积极的自我概念：在这一方面我在积极改善自己，每当遇到苦难挫折是首先想到的是之前挫败的感受、还是克服过困难时的经历？
是否经常与学生谈谈自己的生活、内心想法？
是否关注学生的感受？
经常批评还是表扬？给的表扬多不多？
关注学生的想法了吗，重视了吗？
该说的说，不该说的不说。有的老师滔滔不绝，效率极低，这是在扼杀学生的智商。

当然，以上这一切是基于罗杰斯的个人中心学习的核心基本原则。

反观我们的教育方式，其实很多事契合这些原则的，但是也有许多做法跟这些原则相悖的，我们需要结合自己的教育环境辩证地接纳。

01 前提。……在他们自己内心和与其他人的关系中都有足够的安全感，从而能够体验到必要的信任，即相信其他人有为自己思考和学习的能力。（相信孩子，给孩子安全感，纪律可以严格，但不能用来威胁。安全感，这也是我认为孩子们从小学进入初中后最应该得到的东西，而非不是一种“稍微一不留神就违纪”的心惊胆战、一种恐惧和危险。这方面我觉得在寄宿制学校尤为重要。）
02 促进者、学生、家长或其他团体成员分担学习过程。（大休时家长的参与。）
03 促进者提供学习资源。（学校提供的社团等）
04 学生建立他们自己的学习计划，包括个人的或与他人合作的学习计划。（帮助指导学生计划）
05 提供促进学习的环境。在以班级或学校作为一个整体的集会中，一种真实的、关爱的、礼节性倾听的气氛是明显的。
06 对学习核心的关注主要在于促进学习的持续过程。（关注学习的经验积累。）
07 达到学生目标所需要的纪律是一种自律，被学习者作为他们的个人责任来看待和接受。自律代替了外的纪律。（放手给学生，发挥其主动性。）
08 对每个学生的学习程度和重要性的评价主要由学习者自己进行。
09 相比传统课堂中所要求的学习，在这种促进成长的环境中，学习往往更加深入，以更快的速度进行，并且在学生的生活和行为中更普遍。（自己选择方向、自发的。）

以上是罗杰斯提出的“个人中心学习”的核心基本原则，我认为有许多值得我们思考的东西，括号内是我的一点思考。

看来，一个优秀的教师能否改变学生的智商，关键在于能否给学生一个更有利发展的环境，这个环境就是罗杰斯指出的个人中心学习的主要原则。

罗杰斯说：

当团体认识到他们是自由的和自主的，他们就会拥有巨大的力量。

对于一个班级，给孩子们更多的自主选择权和能感到安全的学习空间，孩子们会有更大的能量。

我认为我们很多优秀班主任的做法及学校的做法，很多是契合了罗杰斯的“个人中心学习理论原则”的。