新合作学习理念真正落地一个样本一一郑艳红老师一节现场作文课

[红顺视点]:新合作学习理念真正落地一个样本

一一郑艳红老师一节现场作文课赏析

新合作学习理念真正落地一个样本一一郑艳红老师一节现场作文课赏析

在2018年5月26日中国教师报在山东潍坊举办的《全国中小学课堂改革风向标年度论坛》年会上，上海大学附属中学语文教研组组长，上海市班主任带头人郑艳红老师，为与会教师奉献了一节《慧眼识万象，妙笔著文章一一社会现象评论作文的构思指导》作文指导课，郑老师把合作学习新样态倡导的新理念、新认知从实践操作层面淋漓尽致 呈现了出来，现冒昧对本节课做一赏析。

课堂基本流程:

一、创设了一个安全、安静、安心课堂氛围前提下，借助观看“与陪读有关”一段视频，用真实生活情景导入新课。

(视频主要内容:高考送考家长表情、陪读家长一天、对一位陪读家长采访)。

二、学生自主阅读《社会现象评论文构思指导》学习任务单，明确本节课学习目标、学习规则及要关注的核心问题。

附:《社会现象评论文构思指导》学习任务单

  学习目标

  1.根据陪读现象辨析，阐述原因和解决对策，初步掌握社会现象评论文的基本写作方法。

  2.养成放眼天下、关注社会的情怀:缘事而发，针砭时弊的意识;哲学思考、

  理性表述的写作品质。

学习规则

  1.同桌两两轻声细语地交流，充分倾听、记录同伴观点，不打断对方，互

  补充、质疑、澄清。

  2.重点问题四人轻声细语地讨论，轮流发表意见，互相尊重，以形成组内共识性观点，或提出组内疑问。

  3.四人共同公共发表，其他人认真倾听、记录、整理，不打断他人。其他人陈述完整后，可以补充、提出质疑、或回答其他组的问题。

探讨的核心问题

  据中国社科院教育研究所的一项统计显示，我国36.%的家庭存在父母阳的现象。在城市家庭中，陪读的比例要远远离于这个数字。

  对于“陪读”现象，你是怎么看的?请阐选你的理由。

三、采用分区站立法合作策略来进行现场观点第一次分享

1、先让学生独立思考“你对陪读怎么看，阐述你的理由”这个问题。

2、从赞同、反对双方中随机产生2个小组，组成分享小组。

3、采取交叉方式一一分享赞同或反对理由。教师同步一一记录双方关键词在黑板上。

4、双方、台下现场生成补充发言。

四、以”听了双方分享，阅读了补充文本你的观点发生变化了吗?为什么”为话题，引发学生对陪读现象深度思考，开展思维二次碰撞、表征。

1、教师分发《中国式陪读现象与高考移民关系》新材料，让学生自主浏览。

2、台上、台下生成性、互动性交互式分享。

现场有坚持的，有改变的，有纠结不知道怎样选择的。

有分享、有争辩。生发了一些让人耳目一新观点，场上掌声不断。

五、让学生合作完成思维导图，在此基础上口头作文分享。

教师指导学生从陪读现象、缘由、解决策略、展望思路来构思自己口头作文，来表述自己个性化看法。

六、让学生谈上了这节课体会、感悟。

本节课赏析

一、借助作文选题，让学生关注社会现象，思考热会现象，负责任表达自己对社会现象的看法。

过去，课本是孩子世界，现在世界是孩子课本。家事、国事、天下事，事事关心，让学生对社会热点发出自己声音。建立生活处处是语文大语文观，从源头上避免了写作文之日就是说谎话开始之时。

二、开辟、构建、探索了生活一一思想一一写作技巧三位一体作文指导新模板、新课型。

综观当前作文教学公开课，多指向文章布局、结构、线索、手法等写作技巧，翻阅学生习作，文辞虽华丽，缺属无病申吟或孔洞无物，如果作文不能表达自己思想、观点、见解，这是作文教学悲哀。

思想观点比写作技巧更重要。让学生关注鲜活生活现实，去提炼、概括自己的认识、见解、主张、想法、思想，我手写我思，我手写我心，我的主张我表达，也就是说首先为孩子们创造个性鲜活生活，让孩子们有强列表达欲，有表达冲动，这是写好作文前提，因此郑老师前置作文教学指导，开辟、构建、探索了生活一一思想一一写作三位一体的作文指导新课型。

三、为改变思维、积淀素养而教(学)。

为改变思维而教(学)的本质是以知识为载体，培养学生思维的深加工能力，培养完善的思维系统的过程。思维激发、思维表征、思维迁移为中心的展示、追问、补展、点拨、小结构成的核心链条为:(学生)思维可视化有据表达→呈现思维过程→呈现思维方法→换位思维(推测别人观点的思维过程方法)→引导质疑思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化团体思维→达成思维成果。个体思维、他人思维、团队思维三者关联、互动是思维生长有了有效路径。

郑老师采取多次合作讨论分享，使学生的思维敏捷性、思维全面性、思维深刻性、思维创新性皆得到全面提升，同时在思维训练过程中，学生也积淀了语文学科素养、综合素养。比如借助合作学习流程培养学生终身受益的人际合作技能(社交技能)，如交流思想、赞美他人 、帮助或激励他人 、谦和地提出改进建议、保持自我克制、轮流发言、相互倾听等，实现了流程也是课程的目的。

四、让新合作学习理念真正落地。

1、从单一合作学习方式选择，走向多元、混合、创生的优化合作策略运用。

2、借助合作学习工具使用提升了合作效率。

3、设计思维应用为合作学习导航提供了有效支架。借助思维材料、思维支架、思维可视化、有氧学习的高阶思维，实现了课堂定位从知识、能力立意走向改变思维、积淀素养、点化生命立意。

4、从展示走向了分享，分享问题，分享思考，分享想法，而非展示答案；分享注重的是生成的内容，表达的是动态思考的内容，可能是不成熟的，是粗糙的，但它是没有经过准备的，是更真实学习的体现。

5、对话主题有探究张力。对话不是自说自话，不是轮流说提前准备的话，对话是关联的，现场生成的，是在别人发言的基础上有疑、有感、有思、有悟、有创而发。

6、引导学生有关联的积极候听。引导学生学会欣赏、体味带着情感去听、有关联、触发思维的听。