最近情绪有些低落，或源于一些力不从心的工作“幻想”，或来源于一些无奈甚至不可理喻的环境，又或源于自己无法逾越的教育教学理想样态。
要做好一件事，还真的很难。有人说：做好自己就行！
其实，这句话不是顺利做好事情的重要条件，其只是基本条件。也就说，无论做什么事，首先还得做好自己。连自己都做不好，当然就谈不上其他的。
但是，一旦这个做好自己的基础达到，那么顺利办好一件事的关键还需要身边环境，人或者事物的支持。
“世有伯乐，然后有千里马”真的很重要，否则就只能“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
我很深信自己的一句“哲言”：纵使身边的环境再污浊、不公平，我们也要坚定地做好自己；纵使所面对的环境充满了“我为什么要努力”，我们也要勇敢地反问“我为什么不努力”。
有人说：如此之压力和氛围，我们拿什么情怀去从教；
有人说：付出与收获不等价了，怎么激励人去付出。
其实，我们不必那么自私，人心哪里有够的呀。在现在如此美好的社会环境和工作条件下，不能都想得那么自私。
教育工作艰难，这是社会发展的固然；就像教育工作重要那样，这是社会需求的必然。越是重要的、越是艰难的，我们教师才越有从教的意义和价值。都是所谓的简单，哪里来的意义呢？
然后，在浮躁的环境中、在或许现实化的环境中，对他人有没有意义太过于淡化了。这种现象或许慢慢地成为我们无法正常开展工作的致命因素。
比如，若大的一所学校，近一百位老师，面对学生的奇装异服、抽烟喝酒、脏话连篇……我们只靠几个领导和班主任，其他人视而不见，甚至于还害怕麻烦而不及时引导和教育此类学生和不良现象。表面上和自己没关系，其实慢慢地这种恶习蔓延后，结果课堂都“乱得”一塌糊涂了。
我们要深刻地认识到：学生的生活习惯和学习习惯是相关联的，它是相互制约的，它们不是单独存在的习惯样态。
这也就是学生越来越难管，这也是部分老师不受学生尊重，甚至于自己的课堂都无法管控的根本原因。
而可悲的是，这样的现象越来越严重了，却大部分的局中人——教师，不仅仅不“迷途而返”而是“变本加厉”。
奇怪的现象就多了，比如事不关己高高挂起，比如多一事不如少一事，比如能躲就躲……
于是，积极主动就很稀缺！
有时候，我会很奇怪：为什么早早有人就会预测到这一天，并“研制”出了“二八定律”。最近的两年里，我不管遇到什么“看不惯的事”，我都太喜欢这个“二八定律”了。
示意图
具体在生活、工作中的现象描述如下图：
在生活、工作中
纵使明白这样，我也会不自觉的自责、困惑、迷茫，甚至于抱怨而情绪低落。我想，是不是所有有教育情怀、有教育梦想的教育人都会如此吧？
这不，前不久，也是一位我比较崇敬的山东学友，很迷茫地问我：
老师，我们那么辛苦地学习，有何意义？真对教育有意义吗？
我告诉她：我个人认为我们值得坚定去学习，一是于自己而言，因为我学我懂所以我能更得心应手地解决问题；二是于教育而言，因为我懂所以我的课堂是更有意义的学习场域，学生更能感受幸福教育；三是于父母（家长）身份而言，因为我懂所以我的孩子能得到更改的引领和教育；四是于他人而言，因为我懂所以我更能影响他人，帮助他人。
然而，更会让我们失望的是第四点“影响他人”。因为要影响他人，真的不容易，而我们没有具备影响他人的能力，不能去影响他人，那就享受不到更多的幸福。
正所谓，帮助他人成全自己。这还因为我们是社会的人，而不是孤立存在的个体。
但是，当你越在乎想要对他人影响的时候，越去付出，我们就会得到越多的灰心和失望，学会遇见低落的情绪。
这是很矛盾的！好吧，做好自己就行。做好自己，真的就能行吗？这只是首先，那么其次还需要什么呢？
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