历年来,坚持的早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。
早读占领学生学习生活中的黄金时间,有效的朗读可以激发兴趣。再者,读是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础。有效朗读能培养学生审美情趣,提高对语言美的感悟与理解。所以,要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情,一定要吹响这清晨的第一声号角,让早读成为激情语文的华彩乐章。
然而,早读到底该怎么上,依然存在不少问题。今天我就拿现在的2018届9、10班为例谈谈早读存在的问题及经验。
早读最典型的问题,我认为是学生的学习状态。初接这两个班时,早读甚至课堂基本处于没睡醒阶段,往往人在心不在,心在眼神不在,眼神在,声音不在。当我每天提前二十分钟带着美好心情进入教室来迎接新的一天时,面对此情此景,内心有太多的无可奈何。以至于经常在清晨大发雷霆,然而不过一周就失效。
好在,某天与刘刚老师交流班级问题时,谈到早读状态,他说“歌可以二重唱,课文为何不可二重读。一边读不过另一边就让抄。”我如获珍宝,第二天就在班里实践。不料,学生像打了鸡血一样,都想着打败对方,朗读积极性提高了不少。两个班的早读似乎从此慢慢步入了正轨。
除了二重读外,我也有效定位,合理安排。早读内容不易多,而易精。往往两个内容就足够,重在让读的形式多样化,对内容的有效掌握。
比如诗歌,先自读熟悉内容;其次老师或学生范读正音划节奏;接着小组合作自读,赛读展示;展示后二重PK或大组PK;再给一定时间掌握较难字词;最后尽最大可能做到齐诵,实现目标。
再如现代文,内容较长,所以首先最易自读;接着,对作者与文体常识在规定时间内互相提问,提问后教师提问达到识记目的;其次,需要掌握的字词多种形式朗读;最后如果时间允许可以将课文重点片段指导朗读并齐读。
同样,文言文也可依据具体内容,参照以上两种文体的教学,达到目标的最大化实现。
经过半年多的实践,2018届9、10班的早读收获还是蛮大的。我想只要改变了学生的学习状态,语文学习的积累终究是在一点一滴的努力坚持中实现的。我愿与各位分享自己的浅见,更愿意向大家学习,不断提升自己的业务水平。
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