两天前，接到孙国香老师的信息:"小尘老师您好，我在四月啃读《日常教学的情调》中产生了一个问题，如何将奔跑者看速度，成长者看质量的理念融入教育行为中？您有空帮忙解答吗？"
孙老师还说，想邀请我周六做客腾讯会议，圆桌谈论。
对于孙老师的请求，我没有拒绝的理由。这一年来，孙老师为教育行走， 为"教育行走一起写吧"志愿者任务尽心尽力，令我感动。借此机会正好重读一下张文质老师《日常教学的情调》这本书，不管说的是对是错，都是一个视角，也可以跟其他老师研讨一下。
一、文本：成全生命
今天是张文质老师《日常教学的情调》一书的啃读会。我先从文本来谈这个问题。
"奔跑者看速度，成长者看质量"这句话出自这本书的上卷《通向灵动的智慧》里的一篇文章《教学，首先要不辜负灵动的生命》第33页。
这是张老师谈到课堂技术可以带来快捷有效后，给大家的一个提醒。
身边有书的老师可以翻看这一篇，看一下张老师提到这个观点前，聊了什么？
在书本的32页，张老师聊到，老师带着成全生命的情怀上课，孩子们的生命就会不一样。他强调了教育最核心的影响是人与人的关系，是教师对教育、对生命的态度。
教师的态度，对学生的情感价值观，人生观以及未来的生命发展方向，会产生很深刻的影响。这种深刻的影响不是马上就有的，而是像一颗种子被种下去了，若干年后结出果子，你才知道，原来他结的是这种果子。
也就是说，这句话其实是指向孩子生命成长的，而孩子的生命成长是不能一蹴而就的，而应该有一定的时间。只有给足他成长的时间，才能看到它的效果，看到教育的质量。
所以，如果要问，我们如何把这种理念，融入我们的教育行为中？
首先老师要带着这种成全生命的情怀上课。带着这种情怀上课，你对孩子就不会过分地着急，对于他们很多行为也更容易理解，你的心态就会更为平和。当你怀有一颗平常心上课，你更能感受到生命成长的韵律，能够给予他们适当的帮扶，又不会过分地拔苗助长。
二、课堂：让学生成为主角
其次，要遵循孩子学习知识的规律。孩子学习知识一般规律是，从模糊阶段，到精确阶段，再到综合阶段，如此反复，螺旋式的递归逻辑。
我写过一篇关于小数概念构建的文章，里面就谈到线性逻辑和螺旋式递归逻辑。我用了机器人和自然人比喻这两种逻辑。前者是先把机器人一部分一部分的基础元件建设好，再组装成完整的机器人。后者则是先有一个人的雏形，然后随着时间的推移，随着知识的丰富，各部分功能慢慢完善，慢慢强大，各部分同步生长起来。
模块组装式速度会快一点，但自然人的成长会更健康，更有后劲一些。
所以在教育教学中，我们不用过分着急地讲道理给技术，而是要给足孩子们，自由探究的时间，自己探索的机会。用张老师的话就是慢慢地快。
张老师写这篇文章的教育背景，是生命化教育大问题教学研究下的课堂。也就是黄爱华老师的大问题教学课堂。这种课堂聚焦大问题，采用小老师教学方式。师生围绕大问题，不断尝试，深入探究，明晰概念，习得方法。在这个过程中，学生是全身心投入的，学习是真正发生的。这就是成长者的质量吧。
最近我在我的数学课堂实践社会化学习教学方式，跟大问题教学有几分相似。更强调学生的独学和生生的合作。不管是学生借助学习单和教材，自己独立学习，还是围绕学习单小组合作学习，都要花费不少时间，可能还会走一些弯路。在很多人的眼里，这种学习可能会慢一点。
但真正实践起来，孩子们那闪亮的眼神，那探究的热情，那小组间的联结，同伴间的监督和鼓励都会让你看见生命成长真正的样子。
这种学习知识的方法孩子们一旦掌握，对于他们后续的学习，后续的成长也是比较有帮助的。这应该就是张老师口中的成长者的质量吧。
三、天性：激发内驱力
最后聊一聊孩子的天性。我们看到孩子学的比较慢会着急。看到孩子比较懒，不想学，更是恨铁不成钢。
懒和爱玩都是孩子的天性，或者说是人的天性，我有时也会说自己是拖延症患者。但我们不能贴标签，贴着贴着可能就如愿以偿了。
为了速度更快一点，硬逼着他们去做，效果也不好，可能还会使他们产生逆反的心理。把时间花在和你对抗上。
其实，一件事不想干，或者没有马上去做，主要是内驱力不够。我们要做的，就是想办法激起孩子内心的驱动力。这个过程可能会稍微慢一点。但如果孩子的内驱力被充分激发出来，那学习质量就大大提升了。
激发内驱力，可以借助评价。我们有这么一句话来描述评价，短期靠物质，中期靠荣誉，长期靠价值。评价方法用好了，再借助组内同学互相激励，互相带动，孩子学习的内驱力就较容易被激发。
总之，当你怀着这种成全生命的情怀上课， 想方设法激发孩子的内驱力，并给足孩子自然成长的空间与机会。有的孩子学得快一点，成长也快一点，有的孩子则会慢半拍，这些都没关系的。生命的成长本来就是有各自的节律，只要理念正确，方法合适，静待花开就是了。
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