轮流试教之后，同年级组的一位老师希望我把《那个星期天》给他们班孩子讲一遍。说实在话，这也是我所希望的。因为我最大的困惑是:在我们班能讲的非常精彩的课，到了别的班根本就顺不下来，我想找到原因。
一、《那个星期天》教学设计
1.整体回顾，理清变化。
在第一课时需要理清文章脉络，概括“我”的心情变化。
2.感悟真情，品味语言。
围绕一个大问题展开交流——从哪些词句中，感受到“我“的心情？
品析句段:
起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的等一会儿，我得不出声地躲藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬她……
这段的指导，抓住:“起床，刷牙，吃饭。”都是特别简短的句子，加快了文章节奏，突出我内心的期盼。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是基本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
本段教学抓住中心句“这段时光不好挨“，理清四件事，体会作者借助具体的事例表达真情的写法。抓住四个“想象”，突出我在等待过程当中的无奈与焦急。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。
本段是借助人的描写，借人与人之间的对话以及内心独白，描写自己等待焦急的心情。教学中进行朗读指导，将“我”不停缠着母亲的状态再现，通过想象画面，进一步感受笔尖流露的真情。
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
我个人很喜欢这一段话。借助人物的神态动作，运用三个“一声不吭”，将我满心的惆怅焦急刻画的活灵活现。
教学这段一定要和上一段进行比较，上一段的念念叨叨，与本段的“一声不吭”形成了鲜明的对比。在对比当中，更有助于学生体会作者的惆怅与失落。两段结合指导朗读，“忽然有一点儿明白了”，真的能让能读到心中一酸，潸然泪下。正所谓希望越大，失望越大，为下文做了情感铺垫。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步……男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
从”阳光明媚”，到“光线急遽而漫长的变化”，最后“”光线无可挽回的消逝，一派荒凉”。本段借助环境描写，表现了自己内心的悲伤绝望。
目前为止，看似品完作者表达的真情，其实没有。
3、纪念母亲，怀念母爱
引出史铁生资料，介绍他伟大而慈祥的母亲。再读课文，从字里行间还原母亲的形象，认识一位忙碌、辛苦、无比慈爱却又无可奈何的母亲，感悟作者对母亲的怀念。
3.回顾写法，完成练习。
回顾间接抒情，借助人、事、物表达真情的方法。
二、本班完成情况
在我们班教学过程中，因为指导朗读的时间占用的比较多，所以没有能够进行小练笔。但是其他环节进行中，比我设想的还要好。他们的理解能力，表达能力，朗读的味道，都给我们留下的深刻的印象。
三、借班完成情况
只进行到第二个环节。
出现问题:
首先听课习惯不太好，虽然学生已经很给我面子了，可是从朗读来说，既然齐读时乱糟糟的，只能说明心不沉静，用了近十分钟，才能齐读课文，浪费了太多时间。其次是回答问题不积极，调气氛用了五分钟。这样宝贵的15分钟就丢掉了。
四、带给我的启示
如果要借班上课，课前见学生一定要让他们齐读，从读书的声音和状态大概能判断出这个班级的风气和精神面貌。
对学生前知识结构，必须有所了解。比如我在讲这一课的时候，要达到的终极目标是:“体会文章是怎样表达情感的。”那么对于这个目标的前知识结构是:“通过细节描写、具体事例体会文章真情”。
后记:
若无相欠，怎会相见？
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