李竹平：作文怎样批阅才有效

01

        一个班，通常少则三四十学生，多则六七十学生，一次作文批阅，按一篇作文5分钟计算，没有三五个小时很难完工。很多语文教师并不抱怨作文批阅的费时耗力，心有不甘的是每次费时耗力了，总感觉批阅的实际效果与自己的期待相差甚远，下次作文，相同的问题照样出现。

        既然做的基本上是无用功，为什么还要锲而不舍地浪费时间呢？有些教师的理由是学校对作文批阅有具体规定，规定必须执行。笔者的确见到过“××小学作文批改要求细则”之类的“文件”，规定极其细致周全——

李竹平：作文怎样批阅才有效

        很显然，虽然上面的“要求细则”宣称这样规定的目的是“使作文批改的过程成为指导学生写好作文、提高习作能力的过程”，但实际教学中，这美好的愿望能否实现，很多一线教师早就给出了“否定”的答案。上面“细则”中的两个“25%”，尤其让人觉得匪夷所思，学生作文是否优秀，应该看作文本身的质量，而不是按比例；要不要面批，应该根据学生作文中反映出的实际情况和教师的判断来决定，更不能用比例来定。一旦这样的“细则”成为了教师批阅作文的硬性要求，作文批阅就容易流于形式，就会出现异化，不是为了学生，而是为了学校或有关部门的检查，费时耗力却没有什么效果就是必然了。

        那么，怎样的作文批阅才是真正有的放矢为学生服务的呢？

02

      关于“眉批”与“总评”

        学生作文，虽然每次都有具体的训练点，但做到字词正确、文从字顺，是每篇作文都应该有的要求，所以批阅作文，眉批往往每篇都会有。针对字词运用问题的眉批，目的是引导学生正确遣词造句，养成咬文嚼字的习惯，教师需要认认真真对待的。为用得准确、适切的词句点赞，要根据不同学生做出不同响应，作文能力弱的，不吝点赞，作文能力强的，有新的创意表达才点赞。眉批的另一个重要任务是根据一次作文的具体训练点，发现学生遣词造句、构思布局、内容表达上的突出问题，做出针对性评价和引导。例如，由于细节描写的缺失，没能表现出人物的真实情感和形象特点，眉批时就可以这样写：“你当时心里怎么想的呢？写出来才能让读者感受到你的焦急哦。”“可惜啊，没有读到他从接球到投篮，都有哪些帅气的动作，感觉不到他的球技高超啊！”

        总评，一般是对作文整体情况的评价和指导，要考虑本次作文的训练重点，更要考虑具体的学生情况，做到针对性突出，学生一读老师的评语，就能根据老师的提示看清楚自己的优点和不足，明确提升的方法和方向。

        比较而言，眉批做到因人而异、因文而异，往往比总评更有指导价值，因为眉批针对性更加具体。如果眉批做到了有的放矢，总评有时可以简化，甚至仅仅进行评星或给出等次评价。

        要让眉批和总评“有效”，得到学生的积极反馈，教师要想学生之所想，站在学生角度考虑学生需要怎样的批阅指导。有关字词运用的眉批，为了避免学生产生依赖心理，每次作文犯重复性的字词错误，班级里或教师与具体学生之间，要有约定，例如，同音字错用，教师指出来后，学生要怎么区分清楚，让学生在改正时“动作”到位，不仅仅是这一次改过来了，还要避免以后运用时不再出错。如果一篇作文里出现了多个问题，既有构思选材的，又有表达方法的，是不是都要一一进行眉批或者总评时都一一列出呢？阅读教学提倡一课一得，目的是为了让所得能真正转化为学生自己的能力素养；同样，作文批阅也要根据学生实际，提倡一文一得，或者立足训练重点，或者充分考虑具体学生作文能力提高的迫切需要，眉批或总评有所取舍，才是真正为学生着想。

        眉批的批语还有讲究。指出问题，引导修改，点赞优点，提升兴趣和自信，是眉批的目的。为什么很多教师的眉批不能得到学生的积极的回应？一个普遍性的问题是，教师的批语生硬，套路化，尤其缺乏情境性，学生读批语时很难与作文内容建立起联系，没有代入感。好的批语，一定是教师站在真诚的读者角度，联系作文内容情境，指出优点，提出建议；好的批语，教师还要根据学生的不同，选择不同的语言风格，既让学生看得懂，有让学生感到尊重、亲切。

      下面是一个作文批阅指导的例子。这是电子文档的眉批，但在目的和策略上，与教师平时的眉批是一致的，可以作为参考。当然，这是一篇（未全选）问题和优点都很突出的作文，所以眉批内容较多。平时自己班上的学生，可能多数需要眉批的内容并不多，关键是教师要做到细致，做到批在当批处，给学生真正的鼓励和引导。

李竹平：作文怎样批阅才有效

03

        关于“面批”与“讲评”

        每个学生的作文都批阅，已经很耗时耗力，再要经常进行面批，教师的工作任务更加繁重。有过实践的教师都应该体会到，面批的效果往往比没有面批的积极得多。但是，每个学生的每篇作文都进行面批，显然是不够现实的。那么，教师如何定位要不要“面批”呢？

        每一次的作文，往往在内容和要求上都具有一致性，出现优缺点，也会有很多的共性。共性的问题，在作文讲评课上一起分享、一起交流讨论；非共性的问题，而且是比较突出的，就要选择面批。例如，作文内容要求写一次体育活动，要写出某一个同学在体育活动中的表现，只有一个学生写了整个活动的经过，却没有具体写到任何一名同学。这种个性化问题，没有必要在讲评课上花时间，面批了解学生出现问题的原因并作出针对性指导却很有必要。再比如，有学生在作文中尝试新的构思方法，有特点，有个性，教师想给予鼓励，希望学生写出更多构思有特色的文章。这种情况，也适宜面批，与学生一起欣赏，给予学生赞赏和鼓励。

        对于在作文的某一个或几个方面存在明显问题的学生，或作文能力突出，希望每一次作文都能让其写出新的精彩的学生，教师也要重视面批。

        也就是说，面批的对象，一种是从学生角度来定位，一种是从具体作文表现的角度定位。选择的角度和标准不同，面批的目的也不一样。

        作文讲评，是在一次作文全部批阅后，面对全班学生的评价指导课，讲评的往往是一次作文出现的共性问题，包括优点和不足。讲评的目的是让每一个学生都能在已有基础上得到提升，让大家更有自信和成就感。讲评中会以具体的学生作文为例展开讨论、进行赏析，但这是针对全体学生的，与面批只针对一个具体的学生、一篇具体的文章有所区别。

        总之，有效的作文批阅，一定是为学生着想的，是为提高学生作文兴趣和作文水平服务的。教师批阅时，心中有学生，有具体的学生，眉批也好，总评也好，就能做到有的放矢，积极有效。